淺談小學(xué)語文課堂主體教學(xué)模式

劉呈翠

摘要：小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知——自讀質(zhì)疑——細(xì)讀研討——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開拓延伸”六個(gè)步驟。另外根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”課堂教學(xué)的基本策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出運(yùn)用具體授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主體；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0078-01

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實(shí)踐的過程中獲得知識，提高能力。

1.更新觀念，變教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體因素。上好一堂課，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如備教材、備學(xué)生、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等，但并非“教師中心”；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)、積極預(yù)習(xí)、主動發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)等，但并非“學(xué)生中心”，只有將主導(dǎo)和主體保持和諧一致，方能取得教學(xué)的最佳效果。即巧抓“聽、說、讀、寫”四個(gè)點(diǎn)?！奥牎?，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：美文教學(xué)配音樂，創(chuàng)設(shè)情境誘生情；課前三分設(shè)演講，豐富積累調(diào)情趣；詩文教學(xué)巧講解，陶冶情趣掘新意；平日上課多交流，聽覺靈敏思維活。“說”，是指以教師巧說引導(dǎo)學(xué)生多說，主要表現(xiàn)為：課前演講練誦讀，課堂評說練思維，課下交流練說話?！白x”，主要包括閱讀和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，這在語文教學(xué)中極為重要。閱讀不僅要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識，更要多欣賞課本外的美文，這樣就能達(dá)到多角度研究、形式靈活多樣、問題全面考慮、答案層出不窮的效果，也唯有這樣，才能使學(xué)生的思路得到進(jìn)一步拓展。我個(gè)人認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)將朗誦貫穿始終，其一，教師平時(shí)應(yīng)推薦一些可使學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性、不斷豐富精神世界的好書目，且將自讀與交流相結(jié)合。例如，每周一節(jié)的晚讀，我就安排學(xué)生閱讀課外書籍，而后將自己認(rèn)為有益的優(yōu)美文章、優(yōu)美詞句摘錄下來，利用每天的課前三分鐘演講分享給其他同學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。其二，課文教學(xué)重朗讀。朗讀作為一種語文教學(xué)手段，對閱讀能力、寫作水平的提高起著極其重要的作用，通過朗讀可以讓學(xué)生深切地體味到文章的思想感情，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力也會得到不斷提升。所以，教師要利用形式多樣的誦讀方式，采取合理有效的誦讀措施，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技巧?！皩憽?，是學(xué)生對所學(xué)語文知識的集中展現(xiàn)，也是對教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的有效途徑，但這也正是大部分學(xué)生畏懼語文的最大原因，因?yàn)樗麄冇X得寫作文時(shí)無話可說、無事可敘、無情可抒、無感可發(fā)，作為語文教師就要在平時(shí)多下功夫，從生活實(shí)際出發(fā)多激勵(lì)、多指導(dǎo)，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記、寫讀書筆記、寫心得體會，將寫作與平日生活緊密結(jié)合，提高寫作水平。

2.開展多形式的教學(xué)模式

教學(xué)的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學(xué)有各自的功能和適用范圍。作為基礎(chǔ)語言學(xué)科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采用不同的朗讀形式會更有利教學(xué)效果的提高，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，才能與作者會面，達(dá)成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

3.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他該激昂，委婉處還他該委婉?！苯處熯M(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧?，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中探索，思考，適應(yīng)當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語文課程的變革和發(fā)展。