線上線下結(jié)合、微課慕課攜手

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大門開啟的背景下，微課熱潮勢(shì)不可擋洶涌而來。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這個(gè)潮流，科學(xué)分析歷史微課的進(jìn)深空間，揚(yáng)長(zhǎng)避短、拾級(jí)而上、融合創(chuàng)新，探索線上教育和線下教育相結(jié)合的混合教育模式，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展構(gòu)筑新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 慕課 中學(xué)歷史教學(xué) 進(jìn)深

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0075-02

2015年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出，要“積極發(fā)揮中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成的比較優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，增強(qiáng)信心，加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展”[1]，可見“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)和提升的重要指標(biāo)。國(guó)家教育發(fā)展研究中心副主任楊銀付在提到全國(guó)高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展前景的時(shí)候說，要“扎實(shí)試驗(yàn)線上教育與線下教育相結(jié)合，個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論和導(dǎo)學(xué)助學(xué)相結(jié)合的混合式教育業(yè)態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?！盵2]

這就給我們中學(xué)歷史微課的進(jìn)深提供了明晰的發(fā)展思路：改變觀念、加深拓寬，向體系化、模式化方向發(fā)展，最終建立起一個(gè)全新的以中學(xué)生為中心的混合式教育模式。

這需要我們結(jié)合高中歷史教學(xué)的具體情況和目前微課發(fā)展的狀況，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。

第一步，轉(zhuǎn)變理念，推動(dòng)微課研究的重心轉(zhuǎn)移。

這是最關(guān)鍵的一步，微課研究的重心轉(zhuǎn)移，以學(xué)習(xí)者為中心，形成由“以教為主”的傳統(tǒng)教育模式走向“以學(xué)為主”的新型教育模式。不僅要研究教師“我想教什么”、“我想怎么教”到研究學(xué)生“我需要學(xué)什么”、“我需要老師提供什么幫助”，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以自行選擇適合自己的內(nèi)容；對(duì)于薄弱的部分可以反復(fù)觀看，對(duì)于已經(jīng)比較熟悉的部分加快速度，較有針對(duì)性。

第二步，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，實(shí)現(xiàn)微課作品質(zhì)的飛躍。

不能認(rèn)為微課短小易于制作而粗制濫造、匆忙草率完成，而是要以精品的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，追求品質(zhì)至上。

題材精準(zhǔn)化：在先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)下，針對(duì)最新的課綱和核心素養(yǎng)要求，從學(xué)生的需求、實(shí)際認(rèn)識(shí)水平出發(fā)精心選擇。

素材多樣化：可以由教師原創(chuàng)設(shè)計(jì)，也可以通過各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集和整理。

呈現(xiàn)方式靈活化：除了教師講解為主的微課外，還可以有演示性微課、自動(dòng)放映式微課等。

制作方式多模式化：可以使用手機(jī)錄課、PowerPoint 錄課、錄屏軟件、視頻編輯軟件等。

成品精細(xì)化：有舒適的音樂、布局合理的畫面、精煉的文字、精美的圖片，還要特別注意微課視頻與解說詞保持同步。

內(nèi)容完整化：從單薄的短小視頻到完整的信息體系，包含了與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)及講解、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、書籍、影視作品等輔助性教學(xué)資源，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合最新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和核心素養(yǎng)要求制訂。

特別需要注意的是：

1.選材時(shí)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，不能按照教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)或好惡來決定題材的取舍。

2.選取素材時(shí)應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，甄別各種歷史題材的語言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品中的史實(shí)是否真實(shí)、論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論是否正確。

3.要宏觀把握歷史脈絡(luò)。為了克服碎片化和泛在化學(xué)習(xí)的先天不足，選擇能體現(xiàn)歷史階段特點(diǎn)、勾連起歷史主要框架的重大事件，以利于知識(shí)系統(tǒng)性的搭建，使學(xué)生原有的歷史知識(shí)不斷生長(zhǎng)、聯(lián)結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4.要針對(duì)最新的考試大綱和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步，向規(guī)?；w系化方向發(fā)展，避免淪為簡(jiǎn)單的視頻課件集。

微課必須從教師單兵作戰(zhàn)往平臺(tái)式集團(tuán)作戰(zhàn)方向發(fā)展。要設(shè)立高質(zhì)量的微課學(xué)習(xí)支持服務(wù)示范區(qū)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建功能齊全、性能可靠的、兼容網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。建立微課的資源庫，交流平臺(tái)，以此加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的溝通和交流，使更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課。

特別需要注意的是：

1.量的積累是必須的。足夠的微課量，才能從單一知識(shí)點(diǎn)的講解到眾多知識(shí)點(diǎn)的類型性分析，便于學(xué)生掌握規(guī)律、融會(huì)貫通。

在優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面，北京數(shù)字學(xué)校就是一個(gè)典型的案例。2012年以來，北京數(shù)字學(xué)校逐步開發(fā)并上線了近2萬節(jié)在線課程資源，其中微課8000節(jié)，內(nèi)容涵蓋了小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)所有12個(gè)年級(jí)的全部學(xué)科。[3]

2.需要有科學(xué)的規(guī)劃。齊全的資源庫不等于海量的資源庫，不能只停留在越多越好的層面上，應(yīng)當(dāng)全面布局、整體安排，有體系有目的地制作微課，有步驟有秩序地使用微課，克服微課的碎片性和隨意性的先天缺陷。

3.逐步發(fā)展到分層次微課。為滿足不同層次學(xué)生的要求，同一知識(shí)點(diǎn)可錄不同微課視頻以展示層次不同的內(nèi)容（包含基礎(chǔ)、提升、拓展等），做到各取所需，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分層次教、學(xué)生分層次學(xué)。

第四步，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，最終建立起一個(gè)全新的以中學(xué)生為中心的混合式教育模式。

在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還相對(duì)沉重的今天，如何妥善利用學(xué)生的課堂時(shí)間和課下碎片時(shí)間學(xué)習(xí)歷史？

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云技術(shù)、慕課授課平臺(tái)以及各種視頻制作技術(shù)的橫空出世，提供了極大的便利。

以下案例說明，充分利用云技術(shù)，將學(xué)生微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)和慕課授課平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，形成線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教育，極有可能是微課平臺(tái)未來的發(fā)展趨勢(shì)。

案例分析：

【教學(xué)主題】《一帶一路的再思考》

【授課時(shí)間】 2017年2月

【授課教師】廈門雙十中學(xué) 陳溫柔

【授課方式】利用樂課網(wǎng)推出的一款教育互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件[4]，圍繞事先制作的微課，進(jìn)行一次線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

這種新的混合教育模式的特點(diǎn)有：

1.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的概念源自翻轉(zhuǎn)課堂，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“上課教-下課練”的教學(xué)流程，利用信息技術(shù)設(shè)備和資源，實(shí)現(xiàn)“先在家自學(xué)上課活動(dòng)、深化”的教學(xué)流程。本節(jié)課教師事先制作的微課《一帶一路再思考》，完整介紹一帶一路的詳細(xì)信息，提前交與學(xué)生自學(xué)，要求每一個(gè)學(xué)生事先準(zhǔn)備若干問題。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)：授課前在網(wǎng)站的幫助下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都事先進(jìn)行注冊(cè)、登錄，這樣，就將學(xué)生端平板電腦、教師端平板電腦、PC、學(xué)生端一體機(jī)、大屏幕一體機(jī)和手機(jī)等多種有線和無線設(shè)備的互聯(lián)互通，將微課程資源的作用最大化，這也是新興的學(xué)習(xí)方式MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，又稱慕課。

在線授課的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是，需要是資料、數(shù)據(jù)、論題等，都可以在網(wǎng)站《中國(guó)一帶一路網(wǎng)》（https：//www.yidaiyilu.gov.cn/images/PC/logo-huan1.png）查詢到，這是政府主辦的官網(wǎng)，信息準(zhǔn)確、數(shù)量龐大，師生同時(shí)登錄這個(gè)網(wǎng)站，利用其中海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，發(fā)現(xiàn)問題、論證問題、解決問題……

3.交互式學(xué)習(xí)：微課播出后的互動(dòng)環(huán)節(jié)是：教師在線發(fā)送最新的學(xué)習(xí)資料（一帶一路路線圖、政策文件）——在線提出問題：“一帶一路”的實(shí)質(zhì)是一國(guó)利益還是“共同體外交”——在線接收學(xué)生發(fā)送的回答——在線推送葛劍雄先生的演講視頻“絲綢之路的歷史地理背景及其當(dāng)代意義”和闕維民先生的演講“一帶一路的時(shí)空解讀”視頻（讓專家來回答同學(xué)們的疑惑）。

通過這樣的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)微課的各種數(shù)據(jù)，包括登陸時(shí)間、登陸次數(shù)、學(xué)習(xí)耗時(shí)、微課播放次數(shù)、測(cè)驗(yàn)完成情況、正確率、學(xué)生討論區(qū)的發(fā)言和回復(fù)等。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題與困惑，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)；同時(shí)，家長(zhǎng)用戶則可以申請(qǐng)旁聽服務(wù)，查看孩子的在線學(xué)習(xí)情況，還可以查詢孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.協(xié)作性學(xué)習(xí)：針對(duì)剛才的問題，組織學(xué)生小組討論，可以在線提交也可以過后再提交；課后布置以小組為單位制作學(xué)生微課，內(nèi)容為：評(píng)選本節(jié)課的優(yōu)質(zhì)筆記、重點(diǎn)難點(diǎn)、困惑和心得。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)：在此過程中教師不滿足于像傳統(tǒng)課堂一樣以解決共性疑惑為主，還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利條件根據(jù)學(xué)生的不同回答適當(dāng)加以引導(dǎo)。比如在一帶一路橫空出世的背景分析上不同學(xué)生有不同的視角，教師分別給予回答。

6.共享式學(xué)習(xí)：將本課的微課課件、視頻、網(wǎng)頁鏈接、優(yōu)質(zhì)筆記都保存到云端，支持學(xué)生課后隨時(shí)隨地查看、復(fù)習(xí)，也供其他沒有在線聽課的學(xué)生使用。

對(duì)以上案例的分析可以得出結(jié)論，將課堂層面的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課下層面的慕課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠“逐步實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育相結(jié)合，保證微課的學(xué)習(xí)既有個(gè)性化特征又有群體化特征，逐步建立起個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論和導(dǎo)學(xué)助學(xué)相結(jié)合的混合式教育業(yè)態(tài)?！盵2]

最后，微課得以持續(xù)發(fā)展的出路是，要將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來、市場(chǎng)化運(yùn)作歷史微課。對(duì)于教師來說，教師既可以將自己制作的優(yōu)秀歷史微課搭企業(yè)機(jī)構(gòu)快車推向市場(chǎng)，也可以通過購買、上傳教學(xué)資源轉(zhuǎn)換等方式獲取優(yōu)質(zhì)的歷史微課用于中學(xué)歷史教學(xué)；對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)來說，制作經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)的歷史微課網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目，就是一部裝在電腦、存在手機(jī)上隨時(shí)可以查閱的歷史知識(shí)電子辭典。

幾年的實(shí)踐和理論分析證明，歷史微課這種短小精悍的形式，還有非常巨大的進(jìn)深空間。如果我們能扎根于我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)土壤中，在先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)下，順勢(shì)而為、拾級(jí)而上，那么，受益的不僅是歷史教學(xué)、歷史教師，更是廣大的中學(xué)生，因?yàn)樗淖兊氖菍W(xué)習(xí)方式、提升的是核心素養(yǎng)，最終將促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，提升我國(guó)在世界舞臺(tái)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，發(fā)文機(jī)關(guān)：國(guó)務(wù)院 發(fā)文字號(hào)：國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào) 索引號(hào)：000014349

/2015-00112 發(fā)布日期：2015年07月04日

[2]楊銀付：《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)》，《教育研究》，2016 第6期第P4-8頁

[3]《北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)》http：//yunkt.bdschool.cn/apps/web/_static/images/digitalschool_logo.png

[4]《樂課網(wǎng)》http：//index.leke