淺析小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及其對策

張積美

摘要：現(xiàn)階段，我國的素質(zhì)教育正不斷深入，師生之間的互動日益頻繁，在小學語文的教學中，教師逐漸傾向于互動教學。互動教學方式可以幫助教師豐富自己的教學方法，同時也有利于學生掌握學習內(nèi)容，具有很大的優(yōu)越性。與此同時，小學語文課堂的互動教學中存在著一定的不足，本文對小學語文課堂師生互動存在的問題進行了闡述，提出了改善互動環(huán)節(jié)的一些措施，希望為教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；師生互動；措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0064-02

師生互動教學方式指的是為了營造良好的課堂氛圍，由教師主動發(fā)起，邀請學生與自己合作完成一項教學目標，如解題、做東西或協(xié)助教師。師生互動是一種具有民主意義的新型師生關系，教師在課堂中扮演著組織者和引導者的角色，師生之間的交流是雙向的，具有相互驅(qū)動的特點，互動教學將教學中心從教師轉(zhuǎn)向了學生[1]。為了完成組織引導的任務，教師應設計出學生感興趣的、易于融入的教學策略，激發(fā)學生的求知欲望，推動學生的學習，保障學生的語文素養(yǎng)達到要求。

1.師生互動中存在的問題

1.1 缺少全面的互動對象。

在小學語文課堂的互動教學中，學生做出的表現(xiàn)會因為學習能力的不同存在著一定的差異，這是一種不可避免的現(xiàn)象。學習能力較強的學生在師生互動的過程中會展現(xiàn)出強烈的學習興趣，積極與教師溝通，自身水平也會得到有效提升；與此形成對比的是，學習能力稍弱的學生往往在課堂互動中成為旁觀者，不會主動去表達自己的想法，常常一言不發(fā)，這樣會導致這類學生在語文課堂的學習中逐漸喪失學習興趣，成績也自然難以提升甚至出現(xiàn)后退。這種現(xiàn)象不利于全面教學的實現(xiàn)，教師應了解學生之間的差異，在與學優(yōu)生積極交流的同時，也要注重學困生的感受，設計出照顧到全體學生的教學策略，這樣才能營造出積極全面的互動氛圍，幫助全體學生實現(xiàn)進步。

1.2 互動方式較為單一。

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在課堂的互動教學中往往難以放開手腳，在實際教學中仍舊按照考試大綱中的內(nèi)容進行互動，很容易導致課堂學習氛圍得到有效的轉(zhuǎn)變。同時教師的互動手段也較為傳統(tǒng)，缺乏豐富的教學策略，教學質(zhì)量無法得到保障，學生參與到課堂的積極性也大打折扣，有的教師認為互動教學應按照一問一答的方式進行，教學模式過于僵化，導致互動教學無法呈現(xiàn)出良好的效果。語文學科的教學內(nèi)容具備很強的靈活性，問題的解答是多元化的，單一的互動方式不利于學生全方面的解決問題，限制了學生的想象力，導致學生的學習視野變得狹窄。

1.3 互動內(nèi)容缺乏深度。

很多教師因為缺乏互動教學的經(jīng)驗，在與學生交流的時候常常提出一些較為淺顯的問題[2]。以古詩詞的教授為例，教師往往在解說完字詞后讓學生將詩詞翻譯為白話文，這些內(nèi)容雖然在一定程度上增強了學生在課堂上的參與度，但是學生很難對教學的內(nèi)容進行細致的剖析，僅僅對內(nèi)容進行了復述。缺乏深度的互動內(nèi)容不能達到互動教學的目標，學生沒有對教學內(nèi)容進行深入的探究，思考能力沒有得到充分培養(yǎng)，不利于教學質(zhì)量的提升。

2.改善小學語文課堂師生互動的措施

2.1 建立平等的師生關系。

建立平等的師生關系是師生互動的中心環(huán)節(jié)，然而在實際的教學中，教師難以做到與學生進行真正的溝通與交流，學生的優(yōu)勢難以得到展現(xiàn)。教師引導學生意識到師生之間的平等性，這是實現(xiàn)有效溝通的前提。對學生的一些充滿個性的看法，教師應當進行肯定，讓學生意識到教師的重視，拉近師生之間的距離，這樣可以有效展開互動。此外，教師需要以平等的態(tài)度對待每一位學生，既要積極與優(yōu)等生交流，又要重視基礎相對薄弱的學生的看法，增強學生在課堂上交流的信息與勇氣，從而實現(xiàn)全體學生的共同進步。

2.2 引導學生進行質(zhì)疑。

小學語文的內(nèi)容靈活，需要學生具有批判性思維，因此教師在課堂教學時要鼓勵學生對教學內(nèi)容提出自己的看法，引導學生提出質(zhì)疑，這樣可以幫助學生提升自己的學習能力。教師要積極的營造出一種較為放松的學習氛圍，這樣有利于學生勇于表達自己的觀點并進行細致的討論，與此同時教師應注重控制自己的言行舉止，避免學生因為壓力而不能順利提出問題。在學生產(chǎn)生質(zhì)疑后，教師應對學生的質(zhì)疑進行評價，幫助學生找出有價值的質(zhì)疑，保障質(zhì)疑與教學內(nèi)容的一致性，這樣才能使學生逐漸掌握提出合理質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的提出可以使師生之間的關系變得融洽，提升學生的自信心，達到互動教學的目的。

2.3 設計有效的互動情景。

教師應摒棄僵化的教學方式，改善傳統(tǒng)的互動模式，豐富小學語文課堂中的互動內(nèi)容，為了達到這一目標，教師可以設計有效地互動情景，采用新穎的互動方式進行教學[3]。例如在課文《陶罐與鐵罐》的教學中，教師可以設計陶罐與鐵罐的角色，讓學生在講臺上以表演的形式進行互動，教師也可以主動參與到這種角色扮演中。教師根據(jù)文章內(nèi)容進行合理的改編，以該課文為例，內(nèi)容主要是傲慢的鐵罐與謙虛的陶罐誰更厲害的討論，教師可以采用反問的方式對厲害這個詞進行探討，幫助學生理解課文表達的中心思想，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學的質(zhì)量。

2.4 利用問題對互動內(nèi)容進行深化。

傳統(tǒng)的互動方式主要以教師表述內(nèi)容，學生記憶的方式展開，屬于一種灌輸式的教學方式。為了提升互動教學的效果，教師可以在教學過程中結(jié)合所教授的內(nèi)容設置一些合理的問題，提升學生深入探究的欲望。以《長歌行》這篇古詩的教學為例，教師可以讓學生尋找這篇古詩的主旨句“少壯不努力，老大徒傷悲！”同時引導學生對該詩句進行討探，鼓勵學生表達自己的看法，通過分析讓學生掌握古詩要表達的中心思想。

3.結(jié)語

在小學語文的課堂教學中，良好的師生互動可以幫助學生提升學習的主動性與積極性，提升教學的效果?，F(xiàn)階段互動教學主要存在著互動方式單一、內(nèi)容淺顯、互動對象不夠全面的問題。在實際的教學中，教師應注重對傳統(tǒng)的互動方式進行改善，營造一種良好的互動氛圍，構(gòu)建平等的師生關系，鼓勵學生主動提出質(zhì)疑，設計互動情景并利用問題對互動教學的內(nèi)容進行深化。通過這些舉措，教師可以避免互動教學方式步入誤區(qū)，有效提升教學的質(zhì)量，為學生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 劉英.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（09）：61-62.

[2] 穆宏香.簡談如何提高小學語文課堂教學中師生互動性[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：207.

[3] 余利燕.加強課堂師生互動教學，保障小學語文學習效果[J].課外語文，2015（06）：42-44.