個性化角度下的小學語文作文教學策略探究

鄧祖蓉

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，個性化教學已經(jīng)成為了小學語文教學中的重要教學模式之一。借助個性化的教學方法可以提高學生對語文知識的認識，同時也可以延伸學生的視野，促進學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。因此，在實際教學中教師就要分析現(xiàn)階段小學語文教學中存在的不足，采取有效的教學方法，提高教學的質量。基于此本文針對個性化視角下的小學語文作文教學進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：個性化角度；作文教學；小學語文；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0058-01

引言

寫作是學生們對語文認知水平與語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，但在小學語文的教學領域，學生們被傳統(tǒng)的教育模式禁錮了發(fā)散思維，只會對著模板照搬硬套，沒有自己想法的真實寫作，甚至是無話可寫。如何讓學生們打破這種禁錮，讓學生真正做到“我手寫我心”，讓寫作真正發(fā)揮應有的價值，是當代小學語文教師們值得研究的課題。隨著教育改革的推進，在小學語文教學的過程中，個性化教學是常用的教學方式。開展個性化課堂教學能夠促使學生對語文知識內容進行了解，同時能夠擴展學生的視野，促進學生個性化發(fā)展。

1.小學語文作文教學現(xiàn)狀

對于作文教學來說已經(jīng)成為了小學語文教學中的重要內容之一，只有讓學生可以在作文中抒發(fā)自己的情感，主動表達個性，才可以稱之為是實現(xiàn)了個性化的教學需求。但是通過調 查可以看出，現(xiàn)階段的小學語文作文教學中存在著許多的問題，如學生自身基礎上的不足，對事物的情感投入不足，這樣也就難以運用準確的語言來表達出自己的情感。其次，一些教 師的思維存在著固定化的現(xiàn)象，在課堂教學中習慣采取傳統(tǒng)的教學方法，使得課堂教學氛圍 十分的壓抑[1]。受到這一氛圍的影響，學生的學習積極性逐漸喪失，在寫作中開始采取東拼西湊等方法，最終也就使得學生的個性 化情感表達不足，能力上也相對較弱。最后，一些學生自身難以主動的觀察生活，自身所積累的寫作素材也難以滿足寫作的要求，加之受到發(fā)現(xiàn)意識不足的影響，使得學生在寫作中不能將生活中常見的事物與寫作結合在一起，從而使得作文中的真實性與感染力嚴重不足。

2.個性化角度下的小學語文作文教學策略

2.1 樹立個性化教學理念。

要想改變當前小學語文作文課堂個性化教學不足的現(xiàn)象，教師必須樹立個性化教學理念，從學生實際出發(fā)，制定出適合他們寫作的教學方案，打破傳統(tǒng)應試教育的課堂局限，給予學生更多的自我學習空間，使他們用語言來表達自己的情感，描述所觀所想。

例如，在進行人物寫作時，教師可以從《少年閏土》一文進行引導，讓學生不拘泥于以往的人物作文——父母、老師的主題，跳出思維模式，結合實際生活去描述自己感興趣的人物——小販、交警、清潔工等，發(fā)揮自己的個性寫出與他人不同的文章。

2.2 加強個性化寫作指導。

學語文教師在進行作文教學時要從個性化角度出發(fā)，設計出更好的指導教學方案，拓展小學生的文學視野，使他們將文章與自己的個性相結合，寫出獨一無二的文章來。比如在寫敘事性文章時，學生一般習慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣[2]。個性化指導教學方案中要求學生能夠進行逆向思維，對作文寫作方式進行創(chuàng)新，可以采用倒敘、插敘的方式描述，并把握住所表述事件的重點，采用以小見大的手法突出作文主旨。講解倒敘寫作手法時，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影，讓學生對其有更形象的認識，并將該手法運用到寫作中，以提升學生作文的個性化水平。

2.3 引導學生發(fā)揮想象能力。

在語文課堂教學的過程中，可以借助多種活動進行輔助課堂教學，在小學語文作文教學的過程中，開展相應的教學活動能夠促使學生情感表達、語言表達能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的想象力，促進學生作文思維能力的提高[3]。因此，在小學語文作文教學活動開展的過程中，教師應當借助教學活動，豐富學生想象空間，促進學生寫作思維能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的寫作技巧，提高作文寫作的質量。

例如，在“給遠方的親朋好友的一封信”的作文教學中，需要對學生對書信的格式進行掌握，在信中對家鄉(xiāng)的風光、風俗以及特產(chǎn)進行介紹。因此，教師可以引導學生展開自己的想象，對自己家鄉(xiāng)的山水、田園、節(jié)日以及特產(chǎn)進行回憶，在寫作的過程中融入其中。同時在寫作開展之前，學生可以開展相應的討論活動，說說自己的家鄉(xiāng)，促使學生能夠很快的切入主題 進行寫作，并且融入自己的真情實感。

2.4 個性化作文命題。

個性化作文命題要求教師具備較高的創(chuàng)新能力，能結合本班學生的實際情況，在尊重學生個性和想法的基礎上，布置寫作命題。在進行個性化作文命題時，教師要開放自己的思維，擴大選題范圍，讓學生多角度、多模式、多手法進行寫作，幫助學生逐漸形成個性化寫作思想，在不同的作文命題中提升作文寫作能力。比如教師在進行想象類作文命題時，可以讓學生進行自我個性選擇：一些學生喜歡大自然，他們可能會將自己想象成小鳥、小樹、小花等；一些學生喜歡換位思考，他們可能會將自己想象成父母、某個同學、某個老師等。

3.結束語

現(xiàn)今，小學語文個性化作文教學成為了一種新的教學趨勢，教師要轉變原有的教學理念，做好學生的寫作引導工作，找到適合學生個性化發(fā)展的教學方法，提高學生的寫作水平，拓展學生的文學視野，讓他們對語文產(chǎn)生更深刻的認識。只有提高了學生們寫作的積極性，打破傳統(tǒng)的寫作固定模式，才可以真正地提高學生們的創(chuàng)新能力，引導學生們發(fā)散思維，以獨特的視角打造個性化的作文寫作，做到真正的有感而發(fā)，充分體會到寫作的魅力，在輕松愉快的氛圍中成長。

參考文獻：

[1] 余雪清.個性化角度下的小學語文作文教學研究[J].中華少年，2017（31）：40.

[2] 辛中華.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2017（07）：60.

[3] 曹雅琦.新時期下的小學語文作文教學策略探究[J].赤子（上中旬），2017（02）：273.