淺談提高小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效性策略

汪祥玉

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中地位不言而喻。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，從理念到實踐如何保留，又如何改變，這是一個難題。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行思考，期望促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0053-02

新課改以來，教學(xué)觀念、目標(biāo)、方法、評價等方面都發(fā)生了變化，只是現(xiàn)今仍處于由舊到新的轉(zhuǎn)變階段。語文閱讀教學(xué)課堂上，以教師的講代替學(xué)生的思，以機(jī)械的背誦代替學(xué)生的理解等現(xiàn)象依然存在。既不能對舊全盤否定，又要結(jié)合學(xué)情、課本等逐漸跨入新課改大潮中，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 忽視學(xué)生主體。小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不過《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，老師常常在不知不覺中由指導(dǎo)者變成主導(dǎo)者。例如學(xué)習(xí)寓言故事一類的文章時，寓言故事都會通過一個淺顯易懂告訴讀者一個道理。學(xué)生們在讀寓言故事易被有趣的故事情節(jié)所吸引，但談到其中蘊(yùn)含的道理時，深入思考的學(xué)生卻并不多。在幾句提點過后若還是不能思考出，或者說出來的道理并不完全符合時，教師一般會公布所謂的“正確答案”。教師總結(jié)出來的道理也會被學(xué)生記錄在書上，并且要求會背會默。因此，學(xué)生思考的機(jī)會被剝奪，教師也沒有起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生并非是學(xué)習(xí)的主體，而是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.2 過度解讀或者解讀不足。對教材過度解讀或者解讀不足，都是在小學(xué)語文課堂教學(xué)時常出現(xiàn)的情況。例如在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，逐字逐句地解釋，再要求解釋整首詩。讀古詩陶醉在香爐峰瀑布的奇?zhèn)ゾ跋笾校徊糠忠驗槔畎坠P下絕妙的文字，一部分也因為古詩創(chuàng)造的意境以及讀者的想象?？勺肿志渚洳鸱謱W(xué)習(xí)，雖理解了詩意，卻破壞了詩境，也剝奪了孩子們想象的空間。與之相對應(yīng)的問題：對教材解讀不足?！端螒c齡故居的樟樹》一文通過描寫這兩棵樟樹的可貴之處來表現(xiàn)宋慶齡的可貴之處。在文本內(nèi)我們無法更多地了解宋慶齡，這就需要學(xué)生和老師尋找課外資料。大部分學(xué)生找的資料都是有關(guān)于宋慶齡的身份的，“國母”、“舉世聞名的二十世紀(jì)偉大女性”，這些就能表現(xiàn)宋慶齡的可貴？若本課的教學(xué)僅止于此，學(xué)生并不能體會，而應(yīng)該對文本中樟樹形象的深入解讀，明白本文用以樹喻人的手法來表現(xiàn)宋慶齡的形象；再補(bǔ)充代表性的事件突出宋慶齡的大義凜然、不畏強(qiáng)暴。解讀不足讓學(xué)生在教師的權(quán)威下，表面上理解了課文的內(nèi)容，感知了人物形象，實際上缺乏學(xué)生的自主認(rèn)知。

1.3 重復(fù)練習(xí)，解題方法模式化。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重講練結(jié)合，有詞語的理解、句子的仿寫、段落的練習(xí)等等。合理的適當(dāng)?shù)木毩?xí)是可以幫助學(xué)生理解文意。但是在現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多時候同類課文練習(xí)的類型是重復(fù)的，另外練習(xí)的量已經(jīng)在一定程度上破壞了學(xué)生對文章領(lǐng)悟的完整性。而且固化的解題模式也會限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新意識。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，形成以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀。新課改對于我們教師而言，首先我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的觀念?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行”，教師都明白學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者，可是在日常教學(xué)過程中做到卻并非易事。不過，教師能轉(zhuǎn)變觀念，這是提高閱讀教學(xué)有效性的第一步。此外教師也應(yīng)該提高對自己的要求，鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、不斷更新知識，提高自己的語文素養(yǎng)。上一節(jié)課前教師應(yīng)該對這篇課文有著足夠深入的了解，腦中產(chǎn)生教學(xué)本文的思路。在教學(xué)的過程中，教師時刻注意自己的角色，不要一味地講授，積極地引導(dǎo)、耐心地聆聽、細(xì)心地指正才能讓學(xué)生在課堂中真正有所收獲。不過，教師引導(dǎo)者的身份不可忘，不能被學(xué)生引到無關(guān)問題上；也要隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于事先的預(yù)設(shè)，把握好“收”與“放”的度。在教學(xué)《春聯(lián)》一課時，筆者把教學(xué)重難點確定為理解春聯(lián)，在實際的教學(xué)中，也采用朗讀、聯(lián)想、拓展等方法去理解春聯(lián)?？墒?，聽課老師的一語點醒了夢中人：理解春聯(lián)是重點，怎樣幫助學(xué)生去理解春聯(lián)才是你應(yīng)該突破的難點。這讓筆者從提問方式到拓展內(nèi)容，都進(jìn)行了調(diào)整。不過轉(zhuǎn)變觀念，形成以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀，還有很長一段時間才能深入老師的觀念中。

2.2 有效預(yù)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的好開端。閱讀的重要性不言而喻，但是在現(xiàn)實教學(xué)的限制下，由于課時任務(wù)不足，教學(xué)任務(wù)在課堂上很難如期完成，因此，課前預(yù)習(xí)很有必要。但是很多時候預(yù)習(xí)的有效性有待商榷。筆者現(xiàn)在所教的是中年級的孩子，對中年級的語文預(yù)習(xí)有一些自己的想法。從低年級到中年級，拼音沒有了，課文的篇幅變長了，需要學(xué)生們掌握的內(nèi)容也變多了。預(yù)習(xí)的要求應(yīng)該細(xì)化，讓學(xué)生能在課前完成。首先，對生字新詞的要求不能降低。要求讀準(zhǔn)字音、掌握字形、 學(xué)會組詞。另外，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生了解字義的意識，可通過查字典或者聯(lián)系上下文的方法去理解。其次，在掌握生字詞的要求上讀通課文，不丟字、不錯字、不添字，讀的過程中標(biāo)上自然段的序號。第三點，在讀書的過程中，在自己不理解的地方標(biāo)上問號，可以第二天跟同學(xué)交流或者在課上提出。第四點，預(yù)習(xí)歷史故事或者故事、人物背景有助于理解本課內(nèi)容的，要求學(xué)生搜集背景資料，課上交流。例如：教學(xué)蘇教版四年級下冊第二單元《三顧茅廬》時，這是選自《三國演義》片段，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)三國時期的局勢、劉備以及諸葛亮的人物介紹，對學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容都會很有幫助。而且，第二單元其它兩篇文章《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》都是發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，了解背景資料很有必要。第五點，畫出本課的關(guān)鍵字眼，摘抄本文的好詞好句，組長批閱。把課文中優(yōu)美的詞句記錄下來，印刻在腦中，幫助學(xué)生積累，以便在以后的口語交際、習(xí)作中使用。學(xué)生的預(yù)習(xí)一般都是在家中完成，這也要求家長配合教師的工作起到提醒、監(jiān)督的作用。

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