初中語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用分析

陳媛媛

摘要：現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的信息社會，這就要求我們要迅速獲取有效的信息。閱讀就是一個獲取有效信息的途徑，此時的初中學(xué)生對閱讀產(chǎn)生普遍興趣是離不開語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與幫助的。閱讀教學(xué)是師生建立在以文本內(nèi)容為媒介的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話的一系列的過程。閱讀和閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展、增強(qiáng)民族自信力、凝聚力等方面具有不可替代的優(yōu)勢，正是如此，需要教師運用有效的、體現(xiàn)出閱讀教學(xué)效果的評價機(jī)制來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗教師教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；評價機(jī)制

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0051-01

前言：按照新課標(biāo)的要求，對初中語文閱讀教學(xué)的評價，應(yīng)從傳統(tǒng)的評價方式中脫出來，關(guān)注的重點不再是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)—考試分?jǐn)?shù)，而是側(cè)重于閱讀學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個體行為的評價，關(guān)注的不再是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是側(cè)重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的審美價值與人生觀價值取向。在初中語文閱讀教學(xué)中積極開展表現(xiàn)性評價，不僅能夠減輕學(xué)生壓力，推動學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，還能為有效施展各自所長的學(xué)生發(fā)展提供平臺，滿足學(xué)習(xí)需求。

1.初中語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著語文新課程的改革，評價方式發(fā)生很大的變化，不再是“一考定終身”的評價方式，而是更注重學(xué)生的全面可持續(xù)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價是一種新型的教學(xué)評價方式，當(dāng)前處在我國基礎(chǔ)的探索階段。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科五大部分中最重要的組成部分之一。同時初中生正處于青春期，思想正處于最關(guān)鍵的時期，青春期的學(xué)生多數(shù)有叛逆心理，此時的他們，對當(dāng)前考試的看法、對評價結(jié)果的關(guān)注、與教師的教學(xué)方法等都可成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要因素。因此要將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，就需要了解表現(xiàn)性評價與初中語文閱讀教學(xué)二者之間的關(guān)系，除此之外，需了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題、師生對表現(xiàn)性評價的了解、運用實施情況。

2.表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

閱讀由于其基礎(chǔ)性和多功能化，使得閱讀教學(xué)自古在語文教學(xué)中所占的比例較重，所費時間較長，所花精力較長。閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率與整個語文教學(xué)的質(zhì)量和效率成正比。而表現(xiàn)性評價與閱讀教學(xué)之間是有一定的相關(guān)關(guān)系的，在閱讀教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價是具有好處的。

2.1 促進(jìn)知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是對知識的掌握和理解，要達(dá)到這一目標(biāo)的方法有很多，大多是教師直接灌輸，然后以測驗考試的形式進(jìn)行檢驗，這樣呆板、僵化的評價方式，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒，把對知識的掌握和、應(yīng)用停在表面，不能深入學(xué)生的內(nèi)心記憶。在知識學(xué)習(xí)中，“紙上得來終覺淺，、覺知此事要躬行”即學(xué)生唯有親身經(jīng)歷，深入思考，記入腦海，才能學(xué)會同化、轉(zhuǎn)換運用。表現(xiàn)性評價的使用，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)、情境與文本語境，不斷質(zhì)疑、探索，深入理解字詞句的含義內(nèi)容，在理解的過、程中學(xué)會將知識遷移與轉(zhuǎn)換吸收，促進(jìn)對問題情境的有效解決。這樣的學(xué)習(xí)評、價過程既發(fā)展了學(xué)生的基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、解決實踐問題的興趣。

2.2 統(tǒng)籌三維目標(biāo)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在多重對話的過程中，使學(xué)生有所感悟，受到文化的熏陶，獲得思想方面的啟示，從而能享受審美的樂趣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，教師片面注重基本技能與知識的培養(yǎng)，從而忽略學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為“高分低能”的畸形兒。但是，表現(xiàn)性評價在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了對三維目標(biāo)的統(tǒng)籌整合，在教師設(shè)計教學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)時，既要考慮學(xué)生的學(xué)情特征、身心發(fā)展規(guī)律特點，又要在循序漸進(jìn)的過程中對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行有機(jī)滲透，從而鍛煉了學(xué)生解決實際生活問題的能力，提高了學(xué)生的交際、與他人合作的能力，鍛煉了學(xué)生分析、自我評價的能力等，其中，最為顯著的是提高了學(xué)生的高級思維能力。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)表現(xiàn)任務(wù)體現(xiàn)了思維與操作兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，思維指導(dǎo)具體操作，而在操作的過程中，會促使思維不斷修正和完善，這樣使學(xué)生各方面的能力不斷進(jìn)步，學(xué)生獲得綜合文化素養(yǎng)的提升。

2.3 促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。

表現(xiàn)性評價它不僅是一種新興的評價方式，還是一種教學(xué)方式，能通過教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生行為參與給教師教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)與提高，從而是教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化完成。但是要想運用它，就需要掌握一定的理論知識，多閱讀相關(guān)的書籍，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而使表現(xiàn)性評價為自己所用，成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的“武器”。

3.表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用的影響

正確的積極地評價理念對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著良好的導(dǎo)向與改進(jìn)作用。表現(xiàn)性評價是一種動態(tài)的，人性化的評價方式，強(qiáng)調(diào)的是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的同時，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的各方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立良好的自信的學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀，能最大的發(fā)揮評價的教育功能。

結(jié)論：表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中具有不可替代的影響作用，初中生需要不斷增加自己在閱讀教學(xué)方面的理論知識，使分析更加深入透徹，進(jìn)而提出的解決辦法更符合新課改倡導(dǎo)的“以人為本，以生發(fā)展”的新理念。加強(qiáng)自己對表現(xiàn)性評價的認(rèn)識，重點掌握設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)及表現(xiàn)性評價指標(biāo)，使它們在應(yīng)用的過程中，指標(biāo)的維度設(shè)計更加科學(xué)合理化，任務(wù)設(shè)置更加能反映學(xué)生復(fù)雜的能力，理論與實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

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