淺談如何在小組合作中滲透學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

王玉真

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要宏觀的頂層設(shè)計(jì)、中觀的科學(xué)分化，更依賴(lài)微觀的課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)是學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。抓好學(xué)校課堂教學(xué)，就把握住了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小組學(xué)習(xí)是適應(yīng)新要求的有效教學(xué)方式之一。因此，在小組合作中，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng) 小組合作 滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0039-01

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要宏觀的頂層設(shè)計(jì)、中觀的科學(xué)分化，更依賴(lài)微觀的課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要發(fā)揮課堂、課程的功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、改造和固化。而這種經(jīng)驗(yàn)的改變需要通過(guò)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教育方式。在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場(chǎng)所，為師生的活動(dòng)提供了空間條件，而教學(xué)活動(dòng)通過(guò)師生、生生的互動(dòng)與交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和品格的變化。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。總之，抓好學(xué)校課堂教學(xué)，就把握住了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

新形勢(shì)下如何在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，這對(duì)教師提出了新的要求。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活的采用各種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。而小組學(xué)習(xí)，是適應(yīng)新要求的有效教學(xué)方式之一。因此，在小組合作中，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得尤為重要。如何在小組合作中落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)呢？下面，我就這一點(diǎn)來(lái)談一談。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，更注重把學(xué)生放在第一位。所以，教師要在備課時(shí)，要將教材進(jìn)行解讀，創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的問(wèn)題情境，教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生在課前對(duì)教材有一定的了解和掌握。課堂上還要采用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如，小組討論、辯論賽、表演、競(jìng)賽等，提供豐富的形式，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分展示自己。學(xué)生在對(duì)教材自主探究的基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)認(rèn)識(shí)，形成見(jiàn)解，并嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題分析問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去有目的的參與合作。在合作中，找到解決問(wèn)題的方法。

二、在小組構(gòu)建中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，不但強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，更尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在分組時(shí)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的同時(shí)，還要注意整合各個(gè)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生的特長(zhǎng)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)。學(xué)生在相互的合作交流中，看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不同的人的優(yōu)點(diǎn)得到展示，并從他人身上學(xué)到不同的知識(shí)。如：A學(xué)生的計(jì)算能力較好，但書(shū)寫(xiě)字跡較糊涂。B學(xué)生的空間想象能力較差，但性格開(kāi)朗，組織能力較強(qiáng)。把這兩個(gè)學(xué)生分在同一組，由于A和B差異均衡，可實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員平等對(duì)話(huà)，有利于形成共識(shí)，同時(shí)也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并能發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的小組建構(gòu)，各組間的總體水平達(dá)到一種均衡狀態(tài)，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于激發(fā)所有學(xué)生在合作共同體中奮發(fā)向上、共進(jìn)發(fā)展。

三、在小組分工中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在小組學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的誤區(qū)，無(wú)論討論還是匯報(bào)，都以?xún)?yōu)生為主，學(xué)困生成為討論的旁觀者，無(wú)法參與進(jìn)去。久而久之，這些學(xué)生對(duì)小組合作失去了興趣，逐漸成為擺設(shè)，小組合作也失去了意義。在小組合作中，教師要重視這個(gè)問(wèn)題，在小組分工時(shí)，注重各成員之間的有機(jī)搭配。每次小組合作的開(kāi)展，都要有明確的分工，讓各成員之間各司其職，有事可做；同時(shí)還要讓各個(gè)成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，這樣既避免了一言堂，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。在職能轉(zhuǎn)換中，體會(huì)不同職能的意義和責(zé)任。久而久之，學(xué)生就能站在他人的角度進(jìn)行思考從而獲得體驗(yàn)。這樣提高了各個(gè)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們明白，無(wú)論做什么，都需要認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能有所收獲。

四、在小組合作中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。

在科學(xué)分組、有機(jī)分工的基礎(chǔ)上，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有了靈活多樣的資源，又有了民主生動(dòng)的討論氛圍。在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，各成員各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效的利用各成員之間的智慧，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。使原來(lái)的消費(fèi)式的課堂，變成生產(chǎn)式的課堂、創(chuàng)造式的課堂。由于學(xué)生的積極主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生成系統(tǒng)豐富性和多變性的特點(diǎn)。如：在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)《幾分之一》這節(jié)課時(shí)，教師問(wèn)：如何表示出一張紙的1/4。很多學(xué)生會(huì)想出兩種方法。1.平均分成四個(gè)小正方形。2.平均分成四個(gè)長(zhǎng)方形。在合理分組的情況下，小組合作氛圍民主和諧，會(huì)激發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)新。有些小組想出連接對(duì)角線(xiàn)，形成四個(gè)三角形；有的小組表示先平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方形，再連接對(duì)角線(xiàn)，形成四個(gè)三角形；更有這樣的小組，把正方形紙平均分成八份，給其中二份涂上顏色就是1/4。小組合作讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，生長(zhǎng)出創(chuàng)新的思維。

五、在小組評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)反思精神。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，每次合作結(jié)束，要及時(shí)選取一、二個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果：1.學(xué)生能力得到鍛煉。只有在合作中善于總結(jié)表達(dá)的人，才能把合作結(jié)果匯報(bào)給全班同學(xué)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。2.其他同學(xué)在教師對(duì)匯報(bào)小組的評(píng)價(jià)中，可以得到參考和指導(dǎo)方向，讓學(xué)生對(duì)自身的行為做一些反思，并進(jìn)行修正和改進(jìn)。這樣不但可以鞏固學(xué)習(xí)成果，又能得到知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)和提煉升華。教師對(duì)匯報(bào)的小組要及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)全班學(xué)生的行為作出簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也讓教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。不能再以單純的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，而是更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造實(shí)踐能力、交流合作的能力等方面去考量。而評(píng)價(jià)對(duì)象，也由個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)變成為以小組的團(tuán)體成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)；靜態(tài)的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)變成以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程為主，通過(guò)對(duì)話(huà)、表演、問(wèn)答等形式，做到結(jié)果共享的全員關(guān)照，摒棄傳統(tǒng)優(yōu)生評(píng)價(jià)本位的片面做法。同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的行為。還可以進(jìn)行小組成員互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教會(huì)他們客觀認(rèn)識(shí)自己。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育就是為人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好樹(shù)人的工作。教育和樹(shù)人必須要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以教、也可以學(xué)。通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生在教育過(guò)程中的活動(dòng)逐步形成。而這個(gè)過(guò)程不是一天兩天可以實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。雖然我們一線(xiàn)老師有很多不足，水平也很有限，但只要我們心懷學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴去滲透，總是能為學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作出一點(diǎn)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本》