淺談?dòng)變簣@家園共育的問(wèn)題及解決對(duì)策

【摘要】在幼兒教育中，家園共育作為一個(gè)重要課題，通過(guò)整合家庭與幼兒園的教育資源，有效的拓展幼兒教育的空間范圍，為幼兒成長(zhǎng)提供豐富的體驗(yàn)。但是在幼教實(shí)踐過(guò)程中，家園共育不可避免的存在著諸多問(wèn)題。本文探索分析幼兒園家園共育的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以促進(jìn)家園共育的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家園共育 問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0025-01

所謂家園共育，是指以家庭和幼兒園為主題，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。家園共育在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)孩子生活與學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，最終決定和影響著未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

在幼兒教育實(shí)踐中，家園共育存在的問(wèn)題主要包括：

（一）家園共育意識(shí)薄弱。

幼兒園和家長(zhǎng)，作為幼兒的教育者，未能夠全面的認(rèn)識(shí)和理解家園共育的概念。通常在教育中，幼兒園教師將自身擺在指揮者的位置，認(rèn)為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)的任務(wù)就是積極配合，脫離“雙向互動(dòng)、平等”等原則，從而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的目標(biāo)。而家長(zhǎng)和幼兒也不能積極配合幼兒教育，很多組織活動(dòng)，家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性，特別是對(duì)家園共育的“平等合作”、“教育同步”理念的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。

（二）家園共育缺乏時(shí)效性，工作形式表面化。

家長(zhǎng)工作繁忙影響極少參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，或者說(shuō)認(rèn)為活動(dòng)無(wú)趣，由此家園共育受到阻礙，幼兒園與家庭的合作也多是停留于表面，很少有家長(zhǎng)真正去認(rèn)識(shí)和了解家園共育的真諦。如此，家園共育難免不會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象，從而無(wú)法取得顯著的教學(xué)效果。

（三）家園共育機(jī)制落后，家長(zhǎng)對(duì)教育方法和觀念缺乏認(rèn)識(shí)。

在幼兒教育中，家長(zhǎng)對(duì)教育的理解多停留在傳統(tǒng)狹義的認(rèn)知，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重要性并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，認(rèn)為當(dāng)前階段孩子的長(zhǎng)身體是關(guān)鍵，對(duì)幼兒教育不重視甚至忽略。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育是老師的工作與自己無(wú)關(guān)，總之家長(zhǎng)對(duì)家園共育教育理念缺乏認(rèn)知。此外，缺乏正確的教育方法，一味的追求開(kāi)發(fā)幼兒智力，或者過(guò)度寵愛(ài)孩子等等，這些都不利于家園共育的實(shí)施與發(fā)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

二、幼兒園家園共育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)家園共育的宣傳力度，促使家長(zhǎng)和老師的互動(dòng)交流。

幼兒教育中，幼兒園應(yīng)加大力度宣傳，以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)日常生活規(guī)范的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)與老師之間的互動(dòng)交流。例如，幼兒園借助書(shū)刊、廣播、板報(bào)、公眾號(hào)、網(wǎng)站等形式，對(duì)幼兒教育情況、幼兒參加各項(xiàng)活動(dòng)的情況以及日常保健方法等進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。

此外，家長(zhǎng)充分利用接送孩子的時(shí)間，與老師及時(shí)溝通，了解孩子在幼兒園中的具體情況，同時(shí)也可以利用課余時(shí)間，借助微信、手機(jī)等通訊手段與老師溝通，這種家長(zhǎng)與老師對(duì)孩子相關(guān)信息的交流，有助于共同促進(jìn)孩子的全面健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒園建立幼兒成長(zhǎng)檔案，與家長(zhǎng)建立互相信任的合作關(guān)系。

幼兒園家園共育以家長(zhǎng)與老師的互相信任為基礎(chǔ)，離不開(kāi)日常中雙方的溝通交流。對(duì)此，為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)家園共育工作的開(kāi)展，幼兒園應(yīng)在日常常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，記錄日常小事，并向家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在幼兒園的表現(xiàn)，保證家長(zhǎng)對(duì)孩子基本情況的了解。同時(shí)，教師還可以讓家長(zhǎng)幫助總結(jié)幼兒在家中的情況，結(jié)合相應(yīng)的主題讓幼兒互相交流。在幼兒園教育中，與家長(zhǎng)溝通除了網(wǎng)絡(luò)交流和家訪外，還可以為孩子建立“成長(zhǎng)檔案”，用以記錄孩子們的成長(zhǎng)歷程，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握和了解自己孩子的成長(zhǎng)情況，如此也促進(jìn)與家長(zhǎng)建立互相信任、互相支持的合作關(guān)系，最終推動(dòng)實(shí)現(xiàn)家園共育。

（三）以家長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)考慮問(wèn)題，確保家園共育的開(kāi)展。

在幼兒教育中，部分家長(zhǎng)往往不希望聽(tīng)到老師說(shuō)起孩子的缺點(diǎn)，由此告狀、訴苦的交流方式在幼教中引發(fā)家長(zhǎng)的負(fù)面情緒。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的交流方式，例如先揚(yáng)后抑、避實(shí)就虛等方法，獲得家長(zhǎng)的理解和支持，方便家庭教育與幼兒園教育的相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)家園共育的實(shí)現(xiàn)。

此外，幼兒園還可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)電腦、手機(jī)等將孩子在幼兒園的真實(shí)情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地了解孩子的情況，同時(shí)也減少彼此間由于不信任而產(chǎn)生的誤會(huì)。使家長(zhǎng)放心的同時(shí)，也促使幼兒園教育事業(yè)的創(chuàng)新，從而共同促進(jìn)家園共育工作的開(kāi)展，保證孩子全面健康發(fā)展。

三、結(jié)論

在幼兒教育中，家園共育對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性作用，為促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒老師的互動(dòng)合作，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒園家園共育工作，本文分析了其當(dāng)前存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以保障家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化，最終保證幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳亞（1969年6月-），女，漢族，本科，陜西省商洛市人，研究方向：家園共育。