淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學

周靖楠 劉振男

【摘要】大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是我國高等教育新的導向標，其主要要求高校應著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論基礎夯實、實踐能力強的復合型人才。作為傳統(tǒng)教學方式補充教學手段的微課具有針對性強、靈活性高等特點，高校應最大程度的發(fā)揮其優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐，本文主要探討了微課教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用，為高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考教學手段。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 微課 高校

【中圖分類號】G649.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0022-02

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅成為了一種新的人才培養(yǎng)模式，也成為了當前高等院校教育教學改革的重點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代正逢其時，作為一種互聯(lián)網(wǎng)思維的教學手段微課，為高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的平臺，本文就如何利用微課這種新的教學方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了探討。

一、微課簡述

微課又稱微課堂，是一種以網(wǎng)絡視頻為主的教學手段，其主要記錄了教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程，視頻的時長一般超過10分鐘。微課教學的最大優(yōu)勢在于提倡碎片化學習，以教學視頻片段為主線搭建一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的教學環(huán)境。使學生在這種真實的、具體的、典型案例化的情景中，迅速提高綜合能力達到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學特征

1.靈活性

微課主要借助網(wǎng)絡視頻的形式對受教者進行授課，可以不受限于時間、地點。學生能夠自由安排個人的學習進度，因人而異的選擇學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)了學生自主學習。教師可以根據(jù)教學過程的反饋及時更新教學內(nèi)容與表達方式，有針對性的提高教學效果，真正形成教與學的動態(tài)反饋機制，具有傳統(tǒng)教學方式所不能與之相比的靈活性。

2.互補性

傳統(tǒng)教學手段主要依據(jù)教學重點、難點內(nèi)容進行講解，注重理論性的教學，在實際操作層面很難做到面面俱到，而微課教學可以作為傳統(tǒng)教學手段的補充，對實際操作、實踐方面的教學內(nèi)容進行演示，教師可以組織學生提前錄制好相關視頻，做到手把手的實操演練，把一些課堂上很難展示的效果通過微課視頻的方式進行演示，進而直觀的對學生進行傳授知識，既可以提高課堂趣味性，又可以提高教學效率。

3.針對性

微課本身的特點就是針對性強、聚焦集中。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，這個特點會被進一步放大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的難點之一就是如何讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，而教師還可以組織學生參與設計制作微課，使其能夠直接感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，通過針對性的學與練，更能使教學達到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學制度

如何充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，達到最優(yōu)的教學效果，使學生能夠快速準確的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這主要在于高校的頂層設計如何營造微課教學在高校實施的優(yōu)良環(huán)境，顯然這不僅需要在制度上給予傾斜，而且在人才培養(yǎng)方案的制定上也要有所考慮。

1.人才培養(yǎng)方案層面

所謂人才培養(yǎng)方案，就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計，主要包括課程設置和教學安排兩部分。

應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)納入課程設置當中，給予一定的學分與課時量。如果課程性質(zhì)設置為必修，那么教學手段可以鼓勵教師在教學當中多利用微課；如果課程性質(zhì)設置為選修，那么兩種方案可行，一是將其設定為限選課，二是選修課的學分較其他選修課酌情增加，調(diào)動學生選此類課程的積極性，選修課在教學手段上，可選擇靈活處理，鼓勵學生自行利用微課進行學習。

2.教學管理層面

教學管理作為學校管理中的重要工作環(huán)節(jié)，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，正常教學秩序建立在教學管理基礎之上。教學管理內(nèi)容主要包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理與評價，以及學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理。高校相關職能部門可通過教學改革手段，調(diào)動教師采用微課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的積極性，將微課教學手段應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中。同時鼓勵學生選修采用此類教學手段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學得以順利推行。

3.教學評價體系層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評價工作是實施“雙創(chuàng)”教育的重點，建立一個高效的評價體系更是重中之重。教學評價體系的主作用是對課堂教學的過程及效果進行全面的考查和判斷，目的在于探索內(nèi)在的教學規(guī)律，為教學內(nèi)容及教學方法的改革提供客觀的參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學評價體系主要是評價教師的教學水平，更加注重教學教法，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以學生為中心，著重評價學生的掌握情況，換言之，就是學生掌握的情況。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的微課教學評價體系應該更加注重學生所體現(xiàn)出的學習狀態(tài)。具體應該重點評價學生的自主學習能力情況、學生實踐能力情況、學生受激勵及教師成就感獲得情況。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下微課教學對教師的要求

與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求可操作性、適應性，這就對教師的專業(yè)業(yè)務水平提出了更高的要求。

1.技術(shù)能力

教師不但要對教學目標了如指掌，教學內(nèi)容明晰，更要求教師如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靈活的穿插到傳統(tǒng)教學當中。要利用微課教學，這就要求教師能夠準確地掌握教學過程，進度適當。而且教師還要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因為微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

2.“通才”能力

為拓展知識點，重點演示實踐性部分，教師必須要比傳統(tǒng)教學備課付出更多的努力，不但要查閱資料涉獵更廣的知識內(nèi)容盡可能的充實教學內(nèi)容，而且還要評估教學效果是否達到了教學目的。通過在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，教師可以實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

3.領悟能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學通常伴隨著教學改革進行，而教學改革主要涉及管理體制和辦學模式的改革、課程結(jié)構(gòu)的改革以及課程評估體系的改革。對于教師來說，主要就是如何準確有效的根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的變化，制定合理的教學安排及微課教學設置，這就要求教師擁有較高的領悟能力，能夠及時的將教學改革快速的傳遞到課堂、傳遞給學生，以達到教學改革所期望的效果。

習近平總書記指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，全球范圍內(nèi)都把創(chuàng)新能力放在了國家戰(zhàn)略的重要位置，我國作為一個大國必然要走在時代前列，大力鼓勵全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方興未艾，而我國高等教育水平和大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平與發(fā)達國家的差距還是很大的，這就需要我國高等院校大力探索教學方法、大膽嘗試教學改革、不斷優(yōu)化教學資源配備，為迅速提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供支撐。

參考文獻：

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[3]張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辨[J].高教探索，2014（3），48-52.

作者簡介：

周靖楠（1985-），女，講師，碩士，研究方向：非線性系統(tǒng)及偏微分方程。

劉振男（1984-），男，講師，碩士，研究方向：水文水資源。