淺談小學低年級識字教學

崔麗娜

【關鍵詞】認識?讀寫?運用

識字教學是語文教學的一個組成部分。培養(yǎng)學生識一字明一理，從而自覺主動地去學、去記，不僅能切實提高識字效率，培養(yǎng)了學生的閱讀能力和良好的學習習慣。小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。

在識字教學過程中，追本溯源解析字理，把由點點劃花組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發(fā)學習者的學習興趣;通過引導學習觀察、思考，在邊識字邊認識事物的同時，加深學習者的感性認識，發(fā)展了形象思維。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖后，再寫出這個字。如日、月、網(wǎng)、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、游戲識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如，聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是游戲識字法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學生的多種感官功能，讓他們即動腦筋，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如，每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。

三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。再如，教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子的尾巴。顯而易見，這種比較方法印象深刻、清晰明了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁，大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等;代表與水有關聯(lián)的字，如河、清、湖、海等;代表與動物有關聯(lián)的字，如貓、狗、狐貍等;多與人手的動作有關聯(lián)的字，如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

總之，培養(yǎng)學生良好的識字習慣是小學低年級識字教學的關鍵階段，這一階段學生養(yǎng)成識字習慣和能力對今后的識字及學習語文起到重大的作用。

參考文獻：

[1]小學一、二年級《教師教學用書》.

[2]小學語文課程標準.