突破高中物理概念教學(xué)中的重難點(diǎn)方法探究

紀(jì)曉軍

【關(guān)鍵詞】高中物理?概念教學(xué)?重點(diǎn)難點(diǎn)

通常來說，高中物理是學(xué)生認(rèn)為比較難的一門課程，在高中物理課本上這些難以理解的概念、公式和規(guī)律等知識(shí)往往是比較難以接受和理解，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師要能夠充分研究高中物理課本上這些概念形成的原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、高中物理概念教學(xué)的重要性

物理學(xué)的主要內(nèi)容主要是由物理現(xiàn)象、規(guī)律、事實(shí)概念以及理論，物理概念包括了物理規(guī)律和物理的理論基礎(chǔ)。從一定意義上說，物理概念非常重要。首先在物理的學(xué)習(xí)中，概念就像是蓋房子所需要的水泥、木料等基礎(chǔ)材料，概念是物理分析中的基礎(chǔ)，分析問題、選擇定律和公式的過程中，要能夠運(yùn)用這些概念進(jìn)行思考、判斷和推理。其次，在高中物理教學(xué)中很多公式和定律都是來源于概念，反映的是物理過程中概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在電動(dòng)勢(shì)概念的教學(xué)中，這個(gè)概念是比較抽象的，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，體現(xiàn)了非靜電力做功過程中能量的變化，涉及到了內(nèi)電路和外電路、內(nèi)電阻和外電阻、內(nèi)電壓和外電壓。如果不清楚電壓、電阻和電路的概念就沒有辦法真正掌握電動(dòng)勢(shì);因此學(xué)好概念是很重要的。

二、針對(duì)概念教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)

概念的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的，要想突破這些概念的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過程中，教師要能夠從教師和學(xué)生兩方面著手，找尋學(xué)生的困難之處，分析其原因，然后對(duì)癥下藥進(jìn)行解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，初步建立物理概念

物理來源于生活，物理學(xué)科的概念也是在生活中的經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，例如，熱力學(xué)第二定律：人們經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，從冰箱拿出來的物體會(huì)冒白氣，握在手里的冰塊會(huì)融化，冬天握著手里的熱水杯會(huì)逐漸變涼等等，雖然這些現(xiàn)象不一樣，但是，如果忽略了現(xiàn)象中的一些非本質(zhì)的東西，我們發(fā)現(xiàn)每種現(xiàn)象都有存在溫度的差異，是物體中的內(nèi)能產(chǎn)生了變化，這些現(xiàn)象被稱為熱量傳遞，而溫度升高或者降低的一方可以接收到熱量的傳遞，或者是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。于是，我們可以初步形成一種理念：在不受其他影響的情況下，熱量可以從高溫物體傳到低溫物體上。并且認(rèn)識(shí)到?jīng)]有其他的外界的影響下，熱量不能從低溫傳遞到高溫物體上。從另一個(gè)角度上分析，不能制成一種循環(huán)動(dòng)作的熱機(jī)，只從單一熱源吸取熱量，使完全轉(zhuǎn)化為功，而不引起其他的變化，也就是熱力學(xué)第二定律的第二種說法，從而第二類永動(dòng)機(jī)是不可能制成的。

學(xué)生根據(jù)生活中常見的例子可以更好地理解熱力學(xué)第二定律，也可以明白其中的原理，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究，對(duì)概念進(jìn)行定義

有關(guān)研究表明，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于通過自己動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說的事情記憶比較深刻，記憶的也會(huì)比較持久。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的只是獲得比較感性的認(rèn)知后，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行分析和概括，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩x，這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)物理的方法。在教學(xué)中，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)定義，學(xué)生基本可以針對(duì)這些概念進(jìn)行歸納和總結(jié)。在概念的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先自學(xué)體會(huì)，對(duì)該概念的內(nèi)涵進(jìn)行琢磨和理解。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該概念進(jìn)行解剖，讓學(xué)生加深該概念。最后，教師可以布置一些有關(guān)的例題。例如，熱量、電壓、電勢(shì)能和結(jié)合能等物理量的教學(xué)，可以先引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自己對(duì)物理量進(jìn)行定義，最后對(duì)這些定義進(jìn)行完善。這樣的目的是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)物理量產(chǎn)生的條件和作用結(jié)果進(jìn)行分析給予定義。如電動(dòng)勢(shì)概念教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生明白電動(dòng)勢(shì)的物理意義，電動(dòng)勢(shì)則表示其它形式的能（非靜電力做功）轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)大小，可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念進(jìn)行總結(jié)性的定義，然后讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，完善對(duì)電動(dòng)勢(shì)的定義，最后讓學(xué)生做一些有關(guān)電動(dòng)勢(shì)的題目，加深學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)的印象。學(xué)生的探究過程，可以讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解，使得學(xué)生能夠更清楚概念的本質(zhì)，有利于學(xué)生突破概念教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.收集易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)概念理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象

在概念的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于概念理解有偏差，教師要能夠在學(xué)生探究的過程中或者是做題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將討論的過程記錄下來，并且結(jié)合學(xué)生的做題情況。把學(xué)生在概念理解或者做題的過程中遇到的錯(cuò)誤寫在黑板上，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行錯(cuò)誤的分析和總結(jié)，并且能夠找出錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。將學(xué)生每周犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并且將學(xué)生共同犯的錯(cuò)誤運(yùn)用多媒體進(jìn)行集中的展示，形成一種補(bǔ)救的課堂的教學(xué)，再讓發(fā)現(xiàn)問題或者學(xué)生本人進(jìn)行舉手糾正，教師要能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使他們?cè)诮獯鸬倪^程中能感受到成功的體驗(yàn)。幫助學(xué)生更好地理解這些概念。

例如，在講《結(jié)合能》的概念的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤：（1）結(jié)合能是由于核子結(jié)合成原子核而具有的能量;（2）所有核反應(yīng)都釋放能力，所釋放的能量就是結(jié)合能;（3）由ΔE=Δmc2，核反應(yīng)中物體質(zhì)量虧損轉(zhuǎn)化為能量釋放出來。對(duì)于這三個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行逐一的解釋，幫助學(xué)生理解清楚什么是結(jié)合能。

對(duì)于（1），教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論原子彈的爆炸情況，讓學(xué)生想一想為什么原子彈爆炸的過程中的能量的巨大以及其摧毀力，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析，原子核在分解成核子的時(shí)候是需要的能量，這個(gè)是原子核的結(jié)合能。讓學(xué)生明白結(jié)合能是原子分解的時(shí)候的需要提供的能量，并不是結(jié)合成原子核而具有的能量。

對(duì)于（2）的教學(xué)，也是要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生討論，將原子核拆成單獨(dú)的核子的時(shí)候是需要提供能量還是需要吸收能量，這樣學(xué)生也很容易理解并不是所有的核反應(yīng)都是釋放能量的。再讓學(xué)生討論核裂變的情況，讓學(xué)生討論并不是所有釋放的能量叫結(jié)合能。

對(duì)于（3）的教學(xué)，可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論質(zhì)量和能量的不同，讓學(xué)生能夠區(qū)別開來ΔE=Δmc2公式中的質(zhì)量和能量不能發(fā)生轉(zhuǎn)換，質(zhì)量和能量之間是相互獨(dú)立的，是兩個(gè)不同方面。當(dāng)物體靜止時(shí)，它的總能量不等于所有粒子的靜止能量之和，物體的靜止質(zhì)量也不等于組成它的各粒子的靜止質(zhì)量之和。再結(jié)合視頻播放質(zhì)譜儀測(cè)量原子核的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加清楚這個(gè)公式中的E、ΔE、Δm代表的意義。

總之，在高中物理的概念教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的重要性，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行概念的分解，讓學(xué)生動(dòng)腦去想概念的由來，讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行定義，并且能夠?qū)W(xué)生理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解的印象，提高學(xué)生的高中物理成績。

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