信息化教學環(huán)境下激趣策略的構建與應用

印蔚蔚

（無錫機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、智能設備及教育技術的迅猛發(fā)展，課堂教學也一改教師一講到底、“教案劇”演出以及滿堂灌等模式，逐步形成在教師引導下學生主動學習、發(fā)現(xiàn)學習、實踐學習以及協(xié)作學習。加之網(wǎng)絡公開課、精品課程、慕課等學習平臺的應運而生，各種課堂教學模式也層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、情境教學等。職業(yè)學校越來越重視教育信息化建設，逐步從傳統(tǒng)的數(shù)字校園轉(zhuǎn)向智慧校園，構建廣泛、智慧的教學環(huán)境。雖然職業(yè)類院校學生已經(jīng)具備獨立學習的能力，但學習動力不足、自主學習能力較弱，因此如何在智慧校園環(huán)境下合理利用信息化技術激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性成為職業(yè)學校課堂教學中亟待解決的問題。

實踐證明，激趣策略既改變職業(yè)學校過去枯燥的單一課堂教學模式，又讓學生能夠自主思考，積極探索，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，有效提高了學習效率。

一、信息化教學環(huán)境下激趣策略的關鍵點

國內(nèi)外眾多學者，雖然對激趣策略在課堂教學中的應用進行了大量的研究，并取得了一定的效果。但基于信息化技術下的激趣策略教學模式尚處于探索階段，仍需要廣大教師不斷進行探索和實踐。結合本校信息化教學環(huán)境下五年制高職學生“激趣策略”教學模式的教學改革與實踐，分析智慧校園環(huán)境下激趣策略課堂教學中構建。

1．師生應具備良好的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)

教師要把握好信息化教學環(huán)境下課程改革的契機，積極學習和掌握最新的信息技術和教學平臺。學生在學習過程中，要通過激趣策略潛移默化地提高自身數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成合作探究的意識和能力，促進全面發(fā)展。

2．結合專業(yè)和學科特點靈活使用激趣策略

激趣策略要與學生學習的內(nèi)容密切相關，緊密圍繞教學重難點展開，并與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，同時要避免為使用激趣策略走遠路解決簡單問題的誤區(qū)。

3．構建激趣策略教學模式

教師在教學過程中要注重師生互動環(huán)節(jié)，根據(jù)學生實際情況和即時反饋動態(tài)調(diào)整教學策略，通過師生之間的積極交流和互動講授相關知識，并時刻將激趣策略理念貫穿課堂教學中。

4．構建和使用激趣策略要適度和符合最近發(fā)展區(qū)理論

在教學過程中要確保激趣策略貼近學生學習、生活，起到引導學生思維的啟發(fā)性，激發(fā)學生學習的積極性，尊重學生課堂主體性的作用。

二、構建信息技術環(huán)境下激趣策略教學模式

在課堂教學過程中，以“教學設計→知識學習→能力培養(yǎng)”為主線，將激趣策略適時融入教學過程，如圖1所示，課堂激趣策略的形式或通過游戲教學來激活課堂，或通過巧創(chuàng)情境精彩展開，或通過虛實融合沉浸體驗，或通過創(chuàng)客空間激發(fā)創(chuàng)造，使學生在整堂課中盡可能保持積極性，挖掘?qū)W生的潛力，引導學生思考，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。

圖1 課堂激趣策略教學模式圖

1．游戲教學激活課堂

在信息化時代下，必須熟悉和研究當下職業(yè)院校學生的特點以及他們喜歡和需要的學習方式，真正從學習者個性化學習的需要出發(fā)。將教學內(nèi)容與游戲形式深度結合，將抽象概念具體化。游戲教學可擺脫課堂教學局限激活課堂教學，讓學習以學生喜歡的方式被接納，提高學生的參與度和滿意度。教學游戲有著很強的參與性和互動性，其中的內(nèi)容和任務都和課程相關，可以是技能操作式、問題探究式、任務驅(qū)動式、虛擬協(xié)作式、仿真競技式和思維支架引導式等類型。

例如，在以往教學中，教師只能根據(jù)圖紙講授電路原理，繁、難、抽象，電信號無法直接觀測?，F(xiàn)在利用電荷歷險記闖關游戲，形象生動地展現(xiàn)電荷的工作原理，電荷的運動軌跡對應電路信號的流向，同時電荷上面有電壓的標示，幫助學生明確回路電壓值及回路元件的組成，一旦走錯回路，會被怪獸吃掉，在輕松有趣的氛圍中直觀地理解電荷的工作原理。當然，游戲教學不能只是追求游戲的形式，要能夠真正解決教學過程中的實際問題。教學游戲應該能很容易地被用到課堂教學中，游戲有使用方法簡單、使用時間得當、開發(fā)難度低、實用性強的特點。

2．巧創(chuàng)情境精彩展開

目前，課堂教學中最普遍的的激趣策略是創(chuàng)設學習情境。隨著信息技術的發(fā)展，情境形式呈現(xiàn)多樣化，有漫游式學習情境、個性化學習情境、體驗式學習情境等。不論創(chuàng)設情境的形式如何，其目的都是引導學生進入學習“情境”，激發(fā)學習的動力，把原來的被動學習變成主動學習。在創(chuàng)設情境時，要創(chuàng)設或引入與學生的學習、生活貼近的情景或事物，和教學內(nèi)容緊密結合，幫助學生理解所學內(nèi)容，促進教學過程的深入展開，加強學生對所學知識的綜合運用，進而鞏固學生的學習成果。為他們創(chuàng)設主動探究的學習氛圍，通過教師的引導，學生借助自主學習、合作探究等形式，依據(jù)教師提供的素材、方法，進行主動學習與自主知識建構，并在教師創(chuàng)設的情境中，潛移默化地提高自身素質(zhì)、養(yǎng)成合作探究的意識和能力，促進全面發(fā)展。

例如，在“帶孔螺紋軸的數(shù)控加工”課堂教學時，教師創(chuàng)設企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情境，引入課題，由學生介紹產(chǎn)品，提出初步加工方案，體驗喬布斯發(fā)布Iphone4的類似情景，學生轉(zhuǎn)變成企業(yè)人員，教師將相同方案的學生劃分為一組進行小組討論并指定組長，組長根據(jù)職能分工將小組成員分為編程員、工藝員和技術員，明確各自主要任務，從而學生激發(fā)求知欲和主動探究的能力。

3．虛實融合沉浸體驗

虛擬技術在課堂教學活動中的應用帶來了一種全新的激趣策略。在課堂教學中引入虛擬技術，將學習環(huán)境和工作環(huán)境虛實融合，學生沉浸于虛擬的環(huán)境，可視化的操作方式給學生帶來最真實和直觀的體驗，從而激發(fā)學習興趣和探索的欲望，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在“文藝復興時期繪畫賞析”課堂教學中，運用三維虛擬教學平臺讓學生暢游美術館，主動參與選畫、表達、比較、評價等一系列藝術實踐活動，在感受藝術魅力過程中愉悅身心、提升能力，同時突破傳統(tǒng)課堂由于實際條件的限制只能通過圖片欣賞與看文字解釋來被動地接受美術知識的缺憾。在“化學分析”課程教學中，化工操作核心儀器價高易損，操作存在安全隱患。將理實一體化教學變革為理虛實一體化教學，虛擬環(huán)境和真實環(huán)境相結合，用仿真軟件預設讓學生“先做后學”，體驗工作情境。讓學生走進虛擬環(huán)境，在虛擬工廠中進行演練，提高職業(yè)意識、團隊意識，培養(yǎng)職業(yè)能力，安全、規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及高度的責任心，從而解決教師難指導、學生難練習、操作易失誤、儀器易損壞等問題，將抽象變具體，將虛轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，降低損耗。

4 創(chuàng)客空間激發(fā)創(chuàng)造

越來越多不同學科的學生不再是簡單消化和吸收教學內(nèi)容，而是通過實踐和創(chuàng)造來學習，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也正是學校教學實踐的重心。根據(jù)地平線報告指出，創(chuàng)客空間是支持學生創(chuàng)造性學習的理想場所，也是信息技術環(huán)境下課堂激趣策略的未來發(fā)展方向。

在智慧校園環(huán)境下，3D打印教育服務、3D網(wǎng)絡建模軟件及機器人正慢慢走向課堂，創(chuàng)客空間通過提供所需資源、工具等，幫助學習者實現(xiàn)自己的想法，激發(fā)學生在不同專業(yè)領域上的創(chuàng)造力，都是有效的課堂激趣策略。在職業(yè)院校課堂教學中，通過3D打印可以精準、立體和全息的構建教育模型，對課堂激趣策略提供有效的支撐。比如建筑專業(yè)中通過3D打印技術打印塑造建筑模型；讓學生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可視化的三維模型，汽車專業(yè)通過3D打印來打印汽車部件，便于進行產(chǎn)品的性能測試；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)通過3D打印塑造的生物樣本，幫助學生有更真實的認識體驗。

三、結語

激趣策略正在影響和改變傳統(tǒng)的課堂教學，合理利用信息技術激發(fā)學生學習興趣，將其與課堂教學進行整合，不僅改變過去枯燥的單一教學困境，讓學生能夠自主思考，積極探索，有效提高了學習效果，而且通過激趣策略的構建與實施，能夠引導學生積極地參與學習，提高教學效果，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。當然，在之后的教學實踐中，還需要不斷修改和完善，形成實用的高效的激趣式教學方法。

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