探討移動(dòng)編程課程教學(xué)實(shí)踐改革

李亞飛，呂 培，李亞軍

（1.鄭州大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.國(guó)網(wǎng) 三門峽供電公司，河南 三門峽 472001）

1 背 景

隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種各樣的移動(dòng)終端應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，極大地便利了人們的衣食住行，許多原來(lái)需要線下進(jìn)行的交易都轉(zhuǎn)移到了線上手機(jī)端，人們足不出戶便可購(gòu)買到自己所需的商品與服務(wù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及催生了就業(yè)市場(chǎng)對(duì)軟件開發(fā)人才，特別是移動(dòng)編程人才的大規(guī)模需求[1-2]。近年來(lái)，隨著谷歌、蘋果等IT公司與中國(guó)區(qū)高校在培養(yǎng)移動(dòng)編程人才方面的廣泛合作，許多高校都相繼開設(shè)了移動(dòng)編程課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的移動(dòng)編程思想與技能，使學(xué)生能夠在未來(lái)的求職時(shí)有一技之長(zhǎng)。

2 課程設(shè)計(jì)方案

目前移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)主要有兩大陣營(yíng)，包括谷歌的Android應(yīng)用開發(fā)和蘋果的IOS應(yīng)用開發(fā)[3-4]。大部分高校開設(shè)的移動(dòng)編程課程，大都以講授基于Android的移動(dòng)開發(fā)為主。因?yàn)镮OS開發(fā)的環(huán)境搭建成本較高，一套基本的開發(fā)系統(tǒng)至少需要一臺(tái)蘋果Mac電腦和一部IPhone手機(jī)或IPad平板，這樣一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)買下來(lái)的成本至少在1.3萬(wàn)元左右，大多數(shù)高校都不愿意承擔(dān)如此昂貴的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本。

與傳統(tǒng)的C/C++/C#/Java等編程課程相比，移動(dòng)編程涉及操作系統(tǒng)、Java程序設(shè)計(jì)、軟件工程、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等諸多先修課程，高校通常會(huì)將該課程放在高年級(jí)講授[5-7]。例如，筆者所從教過(guò)的鄭州大學(xué)和香港浸會(huì)大學(xué)都將本門課程放在大三上學(xué)期或下學(xué)期進(jìn)行。我們就兩所高校在教學(xué)大綱內(nèi)容、課程教材選擇、授課計(jì)劃安排、考評(píng)方案設(shè)計(jì)等進(jìn)行對(duì)比分析。

2.1 教學(xué)大綱內(nèi)容

在課程教學(xué)大綱方面，兩所高校有較大不同，鄭州大學(xué)本門課程的教學(xué)大綱包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，基本上按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要以講授Android編程知識(shí)為主，Android課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基本沒(méi)有涉及與Android編程所需的先修課程的相關(guān)內(nèi)容。香港浸會(huì)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)相對(duì)較為完善，將移動(dòng)編程課程中涉及的前期課程知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)大綱的一部分,在學(xué)期的前幾周會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)回顧。因?yàn)榻?jīng)過(guò)半年到一年的時(shí)間，之前學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)可能已經(jīng)忘記過(guò)半，再加上有的同學(xué)前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，嚴(yán)重影響本課程的學(xué)習(xí)效果。相比較而言，香港浸會(huì)大學(xué)對(duì)于Android程序設(shè)計(jì)部分并沒(méi)有做過(guò)深講解，僅將Android內(nèi)核架構(gòu)、Android核心組件和服務(wù)進(jìn)行講解。在動(dòng)手實(shí)踐部分，任課教師會(huì)請(qǐng)公司中有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行實(shí)際工程開發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目來(lái)自學(xué)其他內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完本課程以后，基本上都可以進(jìn)入公司項(xiàng)目組參與項(xiàng)目開發(fā)。相比而言，鄭州大學(xué)這樣傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后，雖然有了基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)際項(xiàng)目上手能力還略有欠缺。

2.2 課程教材選擇

在課程教材選擇方面，鄭州大學(xué)主要以中文教材為主，考慮到大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，教師在選擇教材的時(shí)候也會(huì)兼顧考慮價(jià)格因素，教師選擇教材時(shí)主要以國(guó)外優(yōu)秀教材的中文翻譯版為主，盡量選擇翻譯質(zhì)量較好的教材。香港浸會(huì)大學(xué)因?yàn)槭侨⑽慕虒W(xué)，所有教材均選擇國(guó)外優(yōu)秀英文原版教材[8]。教材選用英文的好處在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到更多英文專業(yè)詞匯，這有利于提高檢索最新英文技術(shù)文檔的能力。許多Android的最新技術(shù)文檔都是英文的，通過(guò)課程的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本能獨(dú)立自主搜索最新技術(shù)文檔解決實(shí)際學(xué)習(xí)和開發(fā)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。除了課程教材，兩校都會(huì)輔助增加補(bǔ)充資料，方便學(xué)生擴(kuò)充編程知識(shí)面，增強(qiáng)自學(xué)效果。

2.3 授課計(jì)劃安排

在授課計(jì)劃方面，傳統(tǒng)的授課方式是每?jī)晒?jié)理論課對(duì)應(yīng)兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，理論課和實(shí)驗(yàn)課基本上對(duì)半。在這方面，兩校課時(shí)計(jì)劃安排情況見表1，鄭州大學(xué)考慮到移動(dòng)編程是一門對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作能力要求很高的課程，基本上理論課和實(shí)驗(yàn)室的排課比例為1:2，每節(jié)理論課都會(huì)安排兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課與之相對(duì)應(yīng)。因?yàn)橐罁?jù)以往的編程課程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)調(diào)試程序，1:1的課程比例并不能很好地讓學(xué)生在課堂上得到充足的鍛煉以及教師的指導(dǎo)。相比而言，香港浸會(huì)大學(xué)對(duì)這門課的授課計(jì)劃安排較為豐富，除了每周安排兩個(gè)課時(shí)的理論課外，還有對(duì)應(yīng)兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，以及外聘企業(yè)導(dǎo)師每周一節(jié)的軟件開發(fā)工作坊。理論課包含一個(gè)課時(shí)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、一個(gè)課時(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)、一個(gè)課時(shí)的操作系統(tǒng)以及兩個(gè)課時(shí)的Java編程基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課主要以項(xiàng)目導(dǎo)向，教師規(guī)劃好一個(gè)項(xiàng)目成品，將其中涉及課堂學(xué)習(xí)的部分代碼和功能刪去，以填空的形式補(bǔ)充代碼，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)Android編程時(shí)，有著項(xiàng)目整體概念。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾卵a(bǔ)充的代碼會(huì)影響全局其他部分代碼的功能，促使學(xué)生探索和解決問(wèn)題。

表1 課時(shí)計(jì)劃表

2.4 考評(píng)方案制定

鑒于移動(dòng)編程課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，兩所高校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)時(shí)，都選擇通過(guò)項(xiàng)目方式進(jìn)行，撇棄了傳統(tǒng)的“筆試+項(xiàng)目”的考核方式。如表2所示，兩所高校的不同之處在于，鄭州大學(xué)學(xué)生項(xiàng)目的期末考評(píng)主要依靠課程教師，鑒于教師在工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練缺乏，對(duì)于項(xiàng)目的指導(dǎo)也有限。香港浸會(huì)大學(xué)考慮到課程教師在工程實(shí)踐能力方面的缺陷，將教師與企業(yè)人員聯(lián)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目。通過(guò)這種方式，校外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中就把一些企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)的思維和運(yùn)作手段潛移默化給學(xué)生。另外，浸會(huì)大學(xué)與這些企業(yè)也保持了友好的業(yè)務(wù)聯(lián)系，學(xué)生無(wú)論是在實(shí)習(xí)還是就業(yè)階段，這些企業(yè)都會(huì)優(yōu)先考慮香港浸會(huì)大學(xué)的學(xué)生。同時(shí)，教師還會(huì)組織專家組對(duì)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)評(píng)分，好的應(yīng)用創(chuàng)新會(huì)積極幫學(xué)生聯(lián)絡(luò)校外的項(xiàng)目培育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培育。筆者在香港浸會(huì)大學(xué)任教期間，就有一位學(xué)生開發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用APP作為種子項(xiàng)目獲得企業(yè)200萬(wàn)港元的啟動(dòng)基金資助。

表2 考評(píng)方案表

3 教學(xué)過(guò)程及實(shí)踐

3.1 課堂授課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)總是圍繞老師的教。課堂教學(xué)在師生一問(wèn)一答或老師的喋喋不休中結(jié)束，學(xué)習(xí)能力、接受能力弱的學(xué)生總是無(wú)法跟上教師講授的節(jié)拍，這就嚴(yán)重影響到差生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，由重教師“傳授”向重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向師生合作、生生合作轉(zhuǎn)變。在這樣的教學(xué)環(huán)境中老師和學(xué)生共同探究，共同質(zhì)疑。教與學(xué)自然順暢了，師與生和諧親密了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提高[5]。

在這方面，鄭州大學(xué)基本上以這種傳統(tǒng)授課方式為主。選修這門課的學(xué)生分為兩種類型：一種是高考入學(xué)成績(jī)排在院系前列的“卓越工程師”班的學(xué)生，學(xué)生本身素質(zhì)就高，課堂上能跟隨老師的節(jié)奏快速地接受新知識(shí)；另一種是普通班的學(xué)生，學(xué)生本身素質(zhì)跨度較大，部分學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高，上課容易分心，效果不佳。香港浸會(huì)大學(xué)雖然也是以教師授課為主，但任課教師會(huì)選出一部分課堂讓學(xué)生來(lái)試講，主講學(xué)生需提前備課并準(zhǔn)備若干問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，對(duì)于積極回答問(wèn)題的學(xué)生，將會(huì)在期末考查學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)，獲得額外加分，如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題，將進(jìn)行扣分處理。對(duì)于主講學(xué)生講課存在的問(wèn)題以及學(xué)生回答問(wèn)題的不足之處，教師做點(diǎn)評(píng)矯正。從實(shí)際教學(xué)效果上來(lái)看，香港浸會(huì)大學(xué)學(xué)生整堂課注意力較為集中，課堂參與度比較高。

3.2 課后練習(xí)環(huán)節(jié)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)好壞的主要途徑。課后練習(xí)環(huán)節(jié)主要包含兩部分：作業(yè)練習(xí)和作業(yè)批改。教師負(fù)責(zé)作業(yè)的選題和作業(yè)的批改，學(xué)生需按時(shí)完成作業(yè)內(nèi)容并提交教師批改。在班生額大的情況下，教師要面批面改，特別是要在課內(nèi)完成是比較困難的；小班化后，生員少了，教師的作業(yè)批改可以在課內(nèi)及時(shí)完成，采取面批面改，這為老師了解學(xué)生課堂掌握知識(shí)情況帶來(lái)了便利條件[6]。

在課后練習(xí)內(nèi)容的安排上，鄭州大學(xué)以單元式的作業(yè)為主，即課后練習(xí)作業(yè)以教材中提供的本堂課所講內(nèi)容的演示代碼為主；香港浸會(huì)大學(xué)則選取編寫比較優(yōu)秀的開源項(xiàng)目源代碼，讓學(xué)生在項(xiàng)目源代碼中依據(jù)以本堂課內(nèi)容添加相應(yīng)的功能模塊。相比較而言，香港浸會(huì)大學(xué)的內(nèi)容安排更能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。在作業(yè)的批改方面，鄭州大學(xué)由于師生比較低，采用大班授課模式，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，很難得到及時(shí)解決；而香港浸會(huì)大學(xué)師生比較高，采用的是小班授課模式，教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，甚至批改時(shí)可以和學(xué)生交談，幫助找尋解決問(wèn)題的最佳方法，既能保護(hù)其自尊心，又能激發(fā)其自信心，同時(shí)指點(diǎn)課外補(bǔ)缺的方向和方法。對(duì)能力好的學(xué)生，教師在面批時(shí)可以著重于良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，規(guī)范作業(yè)中存在問(wèn)題，使其更上一層樓。

3.3 工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

工程實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中的驗(yàn)證，讓學(xué)生提前進(jìn)入準(zhǔn)工作狀態(tài)，了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工程中如何運(yùn)用。同時(shí)，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為以后尋找實(shí)習(xí)與工作機(jī)會(huì)作鋪墊，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐導(dǎo)致的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的局面[7]。

在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩所學(xué)校都有相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)安排。比如，鄭州大學(xué)每年都會(huì)在下學(xué)期為大三學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓其參與工程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本上以Web端編程和移動(dòng)端編程為主。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入科技園區(qū)企業(yè)，了解企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際情況，參與完整的項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程。香港浸會(huì)大學(xué)則實(shí)行的是將公司工程搬到教室里來(lái)，這樣的安排有一些現(xiàn)實(shí)的原因：一方面，香港寸土寸金，企業(yè)空間緊張，安排大量的學(xué)生到公司參觀實(shí)踐不太可能；另一方面，香港浸會(huì)大學(xué)采取的是小班教學(xué)模式，企業(yè)導(dǎo)師更加容易進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的工程指導(dǎo)，學(xué)生也省去了對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)的環(huán)節(jié)，更加專注實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)際上，鄭州大學(xué)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)也存在類似問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)基本上是委托第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供場(chǎng)地。

4 課程改革建議

通過(guò)上述內(nèi)地和香港兩所高校在移動(dòng)編程這門課程中課程方案設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)比分析，不難看出香港浸會(huì)大學(xué)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)都比較有特色，其教學(xué)效果也顯而易見，學(xué)生上課積極性和參與度都比較高，學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力比鄭州大學(xué)略強(qiáng)。我們給出以下建議：

（1）教師自身知識(shí)儲(chǔ)備。作為課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極拓寬知識(shí)面，了解最新最前沿的技術(shù)以及現(xiàn)有企業(yè)對(duì)人才的業(yè)務(wù)需求。一方面引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，提升專業(yè)技能；另一方面準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)需求，注重課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用需求的對(duì)接，使學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于移動(dòng)編程這門課來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前Android和IOS系統(tǒng)最新技術(shù)、移動(dòng)開發(fā)工具、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的APP等方面有深入了解，以便能引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前最新的研究與技術(shù)，全面解答其學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

（2）課程設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該多吸取同類課程的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)方案，使得課程設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的個(gè)性化差異。在學(xué)生選課之前，老師應(yīng)該對(duì)本門課程所涉及的知識(shí)以大綱的形式發(fā)送給學(xué)生，使其初步了解移動(dòng)編程這門課是什么，需要哪些前期課程知識(shí)等。同時(shí)，老師也要對(duì)選修這門課的學(xué)生的程度有一個(gè)大概了解，這樣再設(shè)計(jì)課程時(shí)，更能因材施教。

（3）教學(xué)方法。教師應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，更加注重以學(xué)生為重，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要積極參與教與學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題并予以矯正。在移動(dòng)編程這門課中，教師要選用合適的工程項(xiàng)目例子，將課堂知識(shí)與項(xiàng)目例子中對(duì)應(yīng)的部分做一一映射，使得學(xué)生能有項(xiàng)目整體概念。同時(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以作為競(jìng)賽種子進(jìn)行培育。對(duì)于學(xué)生開發(fā)的優(yōu)秀項(xiàng)目，教師要積極聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行孵化推廣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，

（4）課后訓(xùn)練。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式只注重課堂學(xué)習(xí)，忽略了課后訓(xùn)練的重要性。教師上完課，拿起課本就走，課后不管不問(wèn)。再上課時(shí)，學(xué)生對(duì)前一節(jié)課所講知識(shí)已經(jīng)忘記不少。所以，教師要很好地設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)于移動(dòng)編程這門課程來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該盡量選擇有創(chuàng)意的APP作為作業(yè)布置給學(xué)生來(lái)做，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，避免把已經(jīng)充斥網(wǎng)絡(luò)的APP源碼作為作業(yè)內(nèi)容，減少抄襲的可能性。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生寫過(guò)的代碼進(jìn)行代碼重復(fù)性檢查，對(duì)于復(fù)制率較高的同學(xué)，要予以警告。

（5）工程實(shí)踐。工程實(shí)踐是整個(gè)課程計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一部分。學(xué)生課堂中學(xué)到的知識(shí)，能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，這也是解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求不匹配的最佳解決方案。在這方面，相關(guān)院系要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的資質(zhì)把好關(guān)，現(xiàn)在許多實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有承擔(dān)好自己該承擔(dān)的責(zé)任，為了商業(yè)利益，對(duì)學(xué)生敷衍了事，實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要和企業(yè)導(dǎo)師共同商議制定可執(zhí)行的實(shí)訓(xùn)方案，對(duì)學(xué)生、教師、實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行三方約束，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

5 教改成效

筆者對(duì)2014級(jí)鄭州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)共140人進(jìn)行了移動(dòng)編程課程教改實(shí)驗(yàn)。在這兩個(gè)班級(jí)中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)1班由教師A（筆者）依據(jù)教改建議親自授課，2班由另外一名教師B使用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。

成效的評(píng)判依據(jù)以下3個(gè)方面：①評(píng)教成績(jī)：學(xué)生期末評(píng)教是學(xué)校教務(wù)處對(duì)老師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，學(xué)生依據(jù)本學(xué)期該門課的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)對(duì)任課老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)判，滿分為100分。②優(yōu)秀項(xiàng)目數(shù)和孵化項(xiàng)目數(shù)：聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生課程項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)判，選出優(yōu)秀項(xiàng)目和可孵化項(xiàng)目。優(yōu)秀項(xiàng)目數(shù)和可孵化項(xiàng)目數(shù)可以體現(xiàn)教學(xué)效果以及學(xué)生所做項(xiàng)目的市場(chǎng)價(jià)值。筆者收集兩個(gè)老師指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生做的移動(dòng)編程項(xiàng)目，并將其提交給鄭大科技園區(qū)一家做移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的企業(yè)技術(shù)總監(jiān)，技術(shù)總監(jiān)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)判并選出優(yōu)秀項(xiàng)目和可培育孵化的項(xiàng)目。③選課人數(shù)：教學(xué)效果好壞的一個(gè)最直接的反饋就是下屆學(xué)生選修這門課的人數(shù)。筆者撰寫論文時(shí)，2015級(jí)的移動(dòng)編程課選課人數(shù)已經(jīng)公布出來(lái)了，具體情況見表3教改成效表。

具體各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，我們提出的新教改方案能夠改善課程教學(xué)質(zhì)量，得到了學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可。

表3 教改成效表

6 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比筆者所任教過(guò)的內(nèi)地和香港兩所大學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，給出了移動(dòng)編程這門課教改的一些建議。未來(lái)將把這些教改建議在所有班級(jí)課堂推廣實(shí)施，對(duì)教改的過(guò)程進(jìn)行深入跟蹤分析，完善教改建議。同時(shí)，將好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于其他相似的大學(xué)課程中去，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。最后，特別感謝國(guó)網(wǎng)三門峽供電公司軟件工程師李亞軍在教改實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目選題和結(jié)果評(píng)比部分所做的重要貢獻(xiàn)。

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