中外本科生混合授課的教學(xué)實(shí)踐與改革

趙 亮，董燕舉，李照奎，拱長(zhǎng)青，張翼飛

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

0 引 言

隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)中國(guó)際合作與交流的增加以及“一帶一路”的影響，越來(lái)越多的留學(xué)生到我國(guó)高等院校學(xué)習(xí)，留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。2016年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)增加至44萬(wàn)人，較2015年增長(zhǎng)11.35%[1]，我國(guó)也成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)[2]。面對(duì)如此龐大的留學(xué)生群體，如何保證留學(xué)生的教育質(zhì)量、如何提高課堂的教學(xué)效果、如何滿(mǎn)足留學(xué)生的就業(yè)需求以及如何適應(yīng)不同文化所帶來(lái)的摩擦和碰撞，成為我國(guó)高等院校著力解決的問(wèn)題。

針對(duì)混合授課中國(guó)學(xué)生和到中國(guó)的留學(xué)生的差異性研究和教改，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了一系列成果[3-7]，但相比發(fā)達(dá)國(guó)家，在我國(guó)求學(xué)的留學(xué)生往往不是該國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)生[3]，因此，在課程中也就出現(xiàn)出一系列問(wèn)題。

1 “Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程的初期設(shè)置

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)從2011年起開(kāi)設(shè)留學(xué)生培養(yǎng)課程，在校留學(xué)生生源國(guó)別達(dá)到80個(gè)，留學(xué)生近1 300人，其中90%以上為學(xué)歷生。計(jì)算機(jī)學(xué)院共有本科留學(xué)生80人。在眾多的留學(xué)生本科課程中，出于節(jié)約教育資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的考慮，自2015年起計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程采取中外混合授課方式，授課對(duì)象主要是大三的來(lái)華留學(xué)生（即留學(xué)生）以及國(guó)內(nèi)的大三、大四本科生（即本土生），此課程的開(kāi)設(shè)主要出于以下3點(diǎn)的考慮。

1.1 教育資源整合

來(lái)華留學(xué)生教育是我國(guó)針對(duì)外籍高層次人才重要的教育與文化輸出途徑。做好留學(xué)生教育，讓他們深入了解我國(guó)文化，融入社會(huì)，有助于提升我國(guó)的國(guó)際影響力。然而，本課程所涉及的留學(xué)生人數(shù)較少，僅11人，還不到沈陽(yáng)航空航天大學(xué)最少開(kāi)課人數(shù)15人的要求，單獨(dú)為11人開(kāi)課會(huì)有教育資源浪費(fèi)的問(wèn)題，因此，本課程使用了混合授課方式，面向留學(xué)生與本土生，合理分配教育資源。

1.2 本土生國(guó)際化

從提高本土生國(guó)際化的角度出發(fā)，將本土生與留學(xué)生混合上課，可以切實(shí)提高本土生的外語(yǔ)能力、國(guó)際團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)國(guó)際化高端人才。由于報(bào)名的本土生較多，為更好地在整個(gè)課程授課過(guò)程中采取英文授課，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)能力、編程語(yǔ)言能力、自身發(fā)展需求等方面進(jìn)行面試篩選，擇優(yōu)錄取了31人。

1.3 編程能力

本課程作為留學(xué)生的必修課，意在進(jìn)一步鞏固和提升其Java能力和動(dòng)手開(kāi)發(fā)能力；對(duì)于本土生來(lái)說(shuō)，此課程的設(shè)立初衷是通過(guò)理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)安卓移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的相關(guān)技術(shù)。通過(guò)課程設(shè)置，教師直接安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)授課與上機(jī)的無(wú)縫銜接，并要求開(kāi)發(fā)完成針對(duì)授課學(xué)時(shí)所講內(nèi)容而設(shè)計(jì)的編程練習(xí)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，除了課后開(kāi)發(fā)作業(yè)外，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)作業(yè)，要求每組由4～6人組成，其中至少有1～2名留學(xué)生。在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，選出組長(zhǎng)，最終對(duì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的考核包括APP演示、代碼展示、設(shè)計(jì)文檔以及團(tuán)隊(duì)作業(yè)項(xiàng)目講解PPT等環(huán)節(jié)。

2 中外本科生混合授課中的學(xué)生特點(diǎn)

本土生和留學(xué)生有著不同特點(diǎn)，在混合教學(xué)中，教育者需要綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)策略。

2.1 本土生特點(diǎn)

2.1.1 編程能力

相比之下，本土生編程能力普遍較強(qiáng)，有獨(dú)立完成項(xiàng)目能力和自學(xué)能力，本土生的編程能力主要來(lái)自課后自學(xué)和課后練習(xí)的培養(yǎng)。

2.1.2 英文語(yǔ)言能力

本土生英文的閱讀能力較強(qiáng)，但是英文寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力等方面較差。本土生性格普遍相對(duì)內(nèi)向，也影響了本土生完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)中的溝通。

2.1.3 授課方法偏好

本土生普遍偏向理論性授課方式，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，本土生更偏向于自學(xué)，也就是學(xué)生自己跟隨教程來(lái)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)[5]。

2.2 留學(xué)生特點(diǎn)

2.2.1 編程能力

留學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，編程能力較差，且自學(xué)能力普遍差，多數(shù)留學(xué)生難以獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目。

2.2.2 英文語(yǔ)言能力

留學(xué)生表達(dá)能力普遍較強(qiáng)，大部分口語(yǔ)有當(dāng)?shù)乜谝簟Ｓ⑽拇蠖嗍橇魧W(xué)生所屬?lài)?guó)家的官方語(yǔ)言，但不是他們的母語(yǔ)，導(dǎo)致留學(xué)生寫(xiě)作能力較差。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，留學(xué)生并不適合作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告的主要撰寫(xiě)者。

2.2.3 授課方法偏好

由于自身性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，留學(xué)生普遍偏好上機(jī)較多的課程，對(duì)理論性授課不是很感興趣。此外，留學(xué)生基礎(chǔ)較差，一些甚至認(rèn)為教師應(yīng)該手把手教他們編程，而不是在課堂上寬泛地介紹方法和定義。

3 問(wèn)題的概述

經(jīng)過(guò)2015—2016學(xué)年的嘗試，“Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程暴露出了一些問(wèn)題，課程所面向的中外學(xué)生都出現(xiàn)一定的不適應(yīng)性，主要存在著以下問(wèn)題。

（1）本土生和留學(xué)生的基礎(chǔ)相差較大[3]，尤其選擇的本土生都為能力較為突出的大三學(xué)生，這樣導(dǎo)致授課過(guò)程中，留學(xué)生普遍認(rèn)為課程難度較大，而本土生卻認(rèn)為課程難度一般，有的能力較強(qiáng)的本土生甚至覺(jué)得授課內(nèi)容對(duì)開(kāi)發(fā)水平的提高幫助不大。

（2）通過(guò)率較低，本土生的考試通過(guò)率超過(guò)80%，而留學(xué)生的課程通過(guò)率大概為40%。留學(xué)生雖然已經(jīng)在大一大二的學(xué)習(xí)中對(duì)計(jì)算機(jī)編程以及Java程序開(kāi)發(fā)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但由于他們基礎(chǔ)普遍較差，在前兩年的大學(xué)課程中對(duì)編程亦沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在大三使用Java進(jìn)行安卓編程時(shí)困難很大。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的本科生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的Java學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程初期在Java以及安卓編程方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。

（3）留學(xué)生普遍紀(jì)律散漫，缺勤情況嚴(yán)重，經(jīng)常是大面積的遲到、缺勤，很少有學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)的大部分留學(xué)生都來(lái)自非洲國(guó)家，由于文化背景的原因，他們普遍不愛(ài)被約束，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念。此外，由于該課程是本土生的考查課，本土生中也有遲到和缺勤的現(xiàn)象。

（4）為保持與英文教材相一致，課程的教學(xué)大綱包括Google map[8]等相關(guān)技術(shù)，但此技術(shù)的接口在我國(guó)由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，導(dǎo)致該接口訪(fǎng)問(wèn)難度較高，留學(xué)生較難進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)工作。本土生由于沒(méi)有接觸過(guò)Google map，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（5）在課程團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成過(guò)程中，中外學(xué)生溝通欠佳。團(tuán)隊(duì)作業(yè)的大部分編碼工作都由本土生完成，留學(xué)生由于編碼水平較低，往往逃避或在組內(nèi)不被安排從事編碼工作。此外，溝通問(wèn)題還體現(xiàn)在英文交流方面，留學(xué)生普遍英語(yǔ)口音較重，而本土生的英文聽(tīng)力、口語(yǔ)較差，這也導(dǎo)致了雙方溝通困難。

4 教學(xué)改革策略

通過(guò)綜合考慮2015—2016學(xué)年中外本科生混合授課中所存在的問(wèn)題及學(xué)生的自身特點(diǎn)，筆者在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出相應(yīng)的改革（見(jiàn)表1），并在2016—2017學(xué)年的課程安排和授課過(guò)程中得以實(shí)施。

表1 中外學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)之對(duì)比表

4.1 提高中外學(xué)生互助與交流

在課程中，增加本土生與留學(xué)生的交流，以提高學(xué)生的編程能力、英文能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂上，將英文較好的本土生與留學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子，本土生幫助留學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及課下提高編程能力，本土生的英文聽(tīng)說(shuō)水平也得到了顯著的提高；在課外，鼓勵(lì)中外學(xué)生一起做編程，深入進(jìn)行項(xiàng)目討論。

4.2 整改課堂紀(jì)律

對(duì)課堂紀(jì)律、課后作業(yè)以及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格考核，將出勤率、作業(yè)分?jǐn)?shù)、期中考試、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績(jī)。實(shí)行階段式考核，遲到超過(guò)3分鐘記為曠課，出勤率的計(jì)入要求超過(guò)3次曠課的學(xué)生取消期中考試資格，5次曠課的學(xué)生取消期末考試資格，從根本上解決了曠課和遲到的問(wèn)題。由于作業(yè)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目主要以編程為主，將這兩項(xiàng)成績(jī)計(jì)入改革后的課程總分，可以全面體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果情況，對(duì)學(xué)生尤其是留學(xué)生的自我編程能力提高有著側(cè)面的督促作用。此外，更全面的課程考察方法也端正了本土生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們更認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門(mén)考查課。

4.3 優(yōu)化課程內(nèi)容

對(duì)課程中部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)習(xí)Wake Forest University等國(guó)外知名大學(xué)在安卓課程教學(xué)上的內(nèi)容安排，采用相應(yīng)的英文教材、英文課件和英文實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在課程初期安排Java補(bǔ)課和分發(fā)Java的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生快速掌握J(rèn)ava開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)，以便他們進(jìn)入安卓開(kāi)發(fā)的角色。此外，結(jié)合我國(guó)Google map不能使用的現(xiàn)狀，使用高德地圖API來(lái)替代Google map API，通過(guò)編寫(xiě)高德地圖API相關(guān)的英文教案以解決因特網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)的問(wèn)題。在安排平時(shí)作業(yè)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的過(guò)程中，將團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目拆分為若干項(xiàng)，并稍微降低一定難度作為平時(shí)作業(yè)由學(xué)生完成，這樣使學(xué)生對(duì)課程有個(gè)循序漸進(jìn)的掌握，直至最終完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。

4.4 細(xì)化團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目

在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，強(qiáng)制要求留學(xué)生負(fù)責(zé)一部分編碼工作，強(qiáng)制規(guī)定每個(gè)本土生都要參與設(shè)計(jì)文檔撰寫(xiě)、PPT或項(xiàng)目講解等環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高留學(xué)生的編程能力，使之在學(xué)期結(jié)束時(shí)保持與本土生基本一致的編程能力，在2016—2017學(xué)年，課程針對(duì)留學(xué)生引入了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)題目緊貼團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要求學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)展，以加深對(duì)安卓開(kāi)發(fā)的掌握程度。此外，將每個(gè)團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)成員期末成績(jī)的10%，以激勵(lì)本土生與留學(xué)生的進(jìn)一步交流，促使團(tuán)隊(duì)中的成員盡力互相幫助提高每一個(gè)人的課程成績(jī)。

5 教改效果

通過(guò)實(shí)施2016—2017學(xué)年的教改策略，中外學(xué)生的各方面能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都得到了顯著的提升。圖1和表2分別揭示留學(xué)生和本土生在本課程教改過(guò)程中的提高。圖1從平均分、最高分、及格率以及標(biāo)準(zhǔn)差4個(gè)方面展示了本課程留學(xué)生在2015—2016學(xué)年與2016—2017學(xué)年的期末成績(jī)對(duì)比。可以看出，此次教改將留學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)從61分提高到73分，及格率也從75%提高到82%，提升近7個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)也提高了留學(xué)生中拔尖生的成績(jī)。表2從授課、實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目以及考核4個(gè)方面展示了本土生課程中的問(wèn)題和相應(yīng)的教改策略，以及最終在課程中所得到的提高之處。經(jīng)過(guò)本次課改，本土生的考試成績(jī)得到提高，本土生的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、程序開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、演講能力等也得到了不同程度的提高。

圖1 參與教改留學(xué)生2015—2016學(xué)年與2016—2017學(xué)年的成績(jī)對(duì)比

表2 2015—2016學(xué)年、2016—2017學(xué)年兩年授課過(guò)程中本土生的課程表現(xiàn)情況

6 結(jié) 語(yǔ)

進(jìn)行“Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程中外混合授課的嘗試，對(duì)于本土生、留學(xué)生、教師及學(xué)院都有著不同程度的好處。在教育資源共享的大前提下，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外學(xué)生的深入交流，鍛煉了教師的英文教學(xué)能力，在促進(jìn)本土生國(guó)際化培養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者基于前一階段混合授課中存在的種種問(wèn)題，針對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一系列教學(xué)內(nèi)容改革以及教學(xué)方法改革策略，初步的改革效果良好，未來(lái)將進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，加大對(duì)課程中團(tuán)隊(duì)合作方面的改革力度。

[1] 央視網(wǎng). 教育部: 2016年我國(guó)來(lái)華留學(xué)逾44萬(wàn) 韓國(guó)學(xué)生最多[EB/OL]. [2017-09-07]. http://news.cctv.com/2017/03/01/ARTI8Z7JAelRs2Jon3PLvSQb170301.shtml.

[2] 教育部. 逾八成留學(xué)人員學(xué)成后選擇回國(guó)發(fā)展 [EB/OL]. [2017-09-07]. http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5147/201703/t20170302_297870.html.

[3] 林龍新, 杜寶榮, 范榮強(qiáng). 非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2010(20): 24-26.

[4] Zhao C M, Kuh G D, Carini R M. A comparison of international student and american student engagement ineffective educational practices[J]. Journal of Higher Education, 2005, 76(2): 209-231.

[5] Wong K K. Are the learning styles of asian international students culturally or contextually based?[J]. International Education Journal, 2004(4): 154-166.

[6] Andrade M S. International students in english-speaking universities: Adjustment factors[J]. Journal of Research in International Education, 2006, 5(2): 131-154.

[7] Arkoudis S, Watty K, Baik C, et al. Finding common ground: Enhancing interaction between domestic and international students in higher education[J]. Teaching in Higher Education, 2013, 18(3): 222-235.

[8] 谷歌. 谷歌地圖[EB/OL]. [2017-09-07]. http://maps.google.com.