普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與理論探索1

摘要：普通高中多樣化發(fā)展是我國(guó)未來推進(jìn)普通高中規(guī)模擴(kuò)張和質(zhì)量提升的重要路徑 ，普通高中多樣化發(fā)展的內(nèi)涵包括普通高中培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展的多樣、普通高中培養(yǎng)模式的多樣、普通高中教學(xué)內(nèi)容的多樣和普通高中辦學(xué)體制的多樣。當(dāng)前我國(guó)普通高中發(fā)展存在內(nèi)、外兩方面的困境，制約了普通高中多樣化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，為解決這一困境應(yīng)從管理體制、辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式等方面尋求新的突破。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

普通高中教育是高中階段教育的重要組成部分。普通高中多樣化發(fā)展是新時(shí)期我國(guó)高中階段教育理性發(fā)展的必然要求，是教育管理觀念由重量向重質(zhì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是普通高中教育回歸教育活動(dòng)本質(zhì)的根本體現(xiàn)。

一、普通高中多樣化發(fā)展的理論探索

（一）普通高中多樣化發(fā)展的根本目的是追求培養(yǎng)結(jié)果的多樣

受教育者的多樣性決定了教育形式的多樣性，教育形式的多樣性是教育活動(dòng)蓬勃發(fā)展持續(xù)變革的不竭動(dòng)力，根據(jù)受教育者的不同個(gè)性特點(diǎn)將之培養(yǎng)成為各具鮮明個(gè)性的社會(huì)人是教育活動(dòng)的最大成果。高中階段是受教育者接受教育的重要階段，這一階段的受教育者在各方面具有無(wú)限可能的可塑性，而正是這種可塑性使得高中階段教育的重要作用得以凸顯。無(wú)論是選擇繼續(xù)深造還是選擇步入社會(huì)，受教育者都應(yīng)當(dāng)在接受高中階段教育的過程中結(jié)合自身情況有針對(duì)性地對(duì)自我未來進(jìn)行選擇，要使受教育者的這種選擇能夠?qū)崿F(xiàn)，高中階段教育就必須為受教育者提供選擇的可能。

（二）普通高中多樣化發(fā)展的根本途徑是探尋培養(yǎng)模式的多樣

培養(yǎng)模式多樣是普通高中多樣化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)受教育者發(fā)展結(jié)果多樣的根本要求。培養(yǎng)模式多樣并不是要求每一所學(xué)校都具備各種培養(yǎng)模式，這既不符合現(xiàn)實(shí)也不符合我國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)模式多樣追求的應(yīng)是不同的學(xué)校結(jié)合自身的教育資源、師資結(jié)構(gòu)與生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，形成學(xué)校獨(dú)具特色的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，不同類型受教育者可以自由選擇進(jìn)入不同學(xué)校。這些各具特色的學(xué)校在保證基本教育要求的前提下，可以為受教育者提供更符合其未來

發(fā)展需求的有針對(duì)性的教育，實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展。

二、普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育管理體制對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的制約

教育管理體制對(duì)于普通高中多樣化發(fā)展所產(chǎn)生的制約主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的管理體制束縛了普通高中自身固有活力的發(fā)揮，普通高中同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象越來越明顯。同時(shí)，由于教育行政主管部門在管理過程中存在重權(quán)輕責(zé)，重結(jié)果輕過程的思想，致使普通高中的發(fā)展偏離了固有的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)，出現(xiàn)受教育者發(fā)展趨同的現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)有教育管理體制導(dǎo)致教育行政主管部門與普通高中之間權(quán)利義務(wù)界限模糊。管辦不分的管理體制也造成了教育行政主管部門在權(quán)力與責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等方面出現(xiàn)不對(duì)等現(xiàn)象，權(quán)力大于責(zé)任、權(quán)利多于義務(wù)的情況層出不窮，在客觀上造成了教育行政主管部門權(quán)力、權(quán)利的越位和普通高中自身權(quán)力、權(quán)利的缺失。另一方面，現(xiàn)有教育管理體制抑制了普通高中探尋更符合自身發(fā)展模式的熱情?，F(xiàn)有教育管理體制使得受教育者發(fā)展結(jié)果客觀上趨同，在很大程度上抑制了普通高中探尋多樣培養(yǎng)模式的積極性，主要表現(xiàn)為教育管理體制沒有為受教育者發(fā)展提供更多的可供選擇的資源與平臺(tái)。

（二）社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的矛盾

社會(huì)大眾教育需求的持續(xù)增長(zhǎng)與教育資源供給相對(duì)不足所產(chǎn)生的矛盾以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致社會(huì)大眾有選擇性地忽略了教育在其他方面的作用和價(jià)值將教育異化成為一種功利性的工具 這種情況在高中階段表現(xiàn)得更為明顯。一方面，作為高等教育的預(yù)備教育 高中階段教育被視為能否進(jìn)入高等教育的關(guān)鍵。在這種思維模式下 普通高中被迫成為高等教育的加工廠，而高等學(xué)校唯成績(jī)論錄取的選拔模式 也使得普通高中失去了自我。需要注意的是，越是教育資源充足的學(xué)校往往越注重學(xué)生成績(jī)的提升，越是唯成績(jī)論；只有教育資源薄弱的學(xué)校，在提升學(xué)生成績(jī)上無(wú)望的學(xué)校，才會(huì)迫不得已轉(zhuǎn)變思路，另辟蹊徑培養(yǎng)學(xué)生的其他技能。另一方面，固有思維的形成使普通高中多樣化發(fā)展缺少足夠的環(huán)境支撐，而這種社會(huì)意識(shí)的潮流可疏不可擋的現(xiàn)實(shí)也使嘗試多樣化發(fā)展的普通高中飽受爭(zhēng)議甚至非議。這來源于我國(guó)當(dāng)前還并不完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系和并不健全的社會(huì)保障體系所帶來的社會(huì)大眾對(duì)未來生存的危機(jī)感。

三、普通高中多樣化發(fā)展的路徑訴求

（一）應(yīng)對(duì)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行正確

認(rèn)識(shí)國(guó)家對(duì)于普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定是受教育者既要掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。對(duì)于普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在更廣闊的研究視野下，根據(jù)受教育者的實(shí)際需要來進(jìn)行充分認(rèn)識(shí) 實(shí)現(xiàn)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)需要注意受教育者的知識(shí)、能力、情感等多項(xiàng)指標(biāo)，注意受教育者對(duì)升學(xué)與就業(yè)的不同需要，為此，普通高中教育不應(yīng)忽視對(duì)于受教育者未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，升學(xué)準(zhǔn)備與就業(yè)準(zhǔn)備的教育同樣需要。同時(shí)，政府應(yīng)做好普通高中與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的銜接工作，為希望接受高中教育又不愿繼續(xù)高等教育的受教育者提供可供選擇的適切平臺(tái)，并改變對(duì)于普通高中以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使普通高中能夠自我營(yíng)造更寬松的教學(xué)氛圍。

（二）應(yīng)切實(shí)消除現(xiàn)有體制對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的束縛 教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識(shí)自身角色的前提下，穩(wěn)妥適當(dāng)?shù)叵路艡?quán)力，構(gòu)建新型的教育行政主管部門與普通高中之間民主和諧的權(quán)力與權(quán)利關(guān)系、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、權(quán)力與責(zé)任關(guān)系，以激發(fā)普通高中的辦學(xué)活力和積極性。同時(shí)，要保證國(guó)家對(duì)于普通高中辦學(xué)的有力扶持，通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)普通高中在辦學(xué)過程中堅(jiān)持公益性，堅(jiān)持探尋自身發(fā)展特色，根除 “千校一面”的痼疾，形成普通高中全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的良性發(fā)展格局。在這一過程中尤其需要注意的是，普通高中多樣發(fā)展是有標(biāo)準(zhǔn)的 “多樣”，這一標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家對(duì)于普通高中教育質(zhì)量、辦學(xué)條件的最低要求，所有普通高中的 “多樣 ”應(yīng)是在滿足這一標(biāo)準(zhǔn)之上的“多樣 ”，而非任意的 “多樣”，否則就會(huì)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（三）應(yīng)加速開展普通高中培養(yǎng)模式的變革培養(yǎng)模式變革是實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展的重要載體，也是普通高中多樣化發(fā)展成果的重要表現(xiàn)。普通高中培養(yǎng)模式變革是一項(xiàng)涉及面較廣的變革，既包含教育者思想的轉(zhuǎn)變，也包括培養(yǎng)制度的規(guī)范，更包括培養(yǎng)路徑的拓展。普通高中培養(yǎng)模式的變革應(yīng)從學(xué)校類型、招生制度、培養(yǎng)過程、畢業(yè)去向等多方面進(jìn)行，這些方面的多樣化才能保證實(shí)現(xiàn)普通高中培養(yǎng)模式的多樣化。普通高中在培養(yǎng)模式變革的過程中，必須注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換，保證他們?cè)谧孕羞x擇自身更樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，這從實(shí)施上來說，對(duì)于任何一所普通高中都是一個(gè)考驗(yàn)。可以考慮同一區(qū)域內(nèi)的不同高中在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色設(shè)計(jì)特性鮮明的不同課程體系，不同學(xué)校之間的受教育者可以交互選課學(xué)習(xí)，這樣既實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享與互動(dòng)，也解決了一所學(xué)校在資源有限的條件下，多方發(fā)展所受到的限制。

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[2]王晗.高中管理模式多樣化下存在的問題及對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：王佳琪，女，1994年生，河南師范大學(xué)商學(xué)院2016級(jí)研究生，專業(yè)：農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展。