針對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)文本重構(gòu)

王丹霞

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，它是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查，按照一定的要求編排出來(lái)的。但因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因此它也并不一定適用于每一個(gè)學(xué)生。特別是學(xué)困生，教師更應(yīng)該針對(duì)他們的特性對(duì)教材進(jìn)行文本重構(gòu)，也就是在教學(xué)目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行一定的調(diào)序、替換、更改、拓展、延伸等。本文將從以上不同方法進(jìn)行文本重構(gòu)的闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；英語(yǔ)；文本重構(gòu)

隨著課程改革的深入，教師們?cè)诮虒W(xué)中逐漸感受到了新的挑戰(zhàn)和遇到各種的困難，如：有些教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，不太適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯躁、乏味，較難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校屬于城中村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生都是外來(lái)工子弟，隨著單詞的增加和難度的提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，有畏懼心理，因此也逐步變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”。面對(duì)這些學(xué)困生，教師該怎么辦呢？鑒于此，我想到了時(shí)下流行的文本重構(gòu)。通過(guò)文本重構(gòu)，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，豐富學(xué)生課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)課堂鮮活起來(lái)。

一、單元內(nèi)容的文本重構(gòu)（單元內(nèi)容的調(diào)序）

教材是教學(xué)的依托，它一般是由一個(gè)一個(gè)的單元組成的，單元內(nèi)容是由不同的部分為一個(gè)主題而凝聚在一起?！缎抡n標(biāo)》中指出教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，因此可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行單元內(nèi)容順序的調(diào)整，做到用教材而不是教教材。如廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材一般都是先學(xué)Lets talk或Lets read，再學(xué)Fun with language，但對(duì)于難度較大的內(nèi)容 ， 如果第一課時(shí)就把單詞、句型和對(duì)話都教了，學(xué)困生就會(huì)學(xué)得很吃力，因此教師可以調(diào)整單元順序，把Fun with language放在第一課時(shí)，把單詞、句型先操練好了，第二課時(shí)再進(jìn)入對(duì)話或者短文的學(xué)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)地就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也更能激起他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、歌謠的文本重構(gòu)（歌謠內(nèi)容的替換）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教材里的歌謠正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，其中很多的節(jié)奏韻律與中文兒歌類似，如《I have a pencil》這首英文歌與《兩只老虎》韻律相同，內(nèi)容為：I have a pencil. I have a pencil. It is new. It is new. Here is my pencil. Here is my pencil. It is new. It is new.學(xué)生唱起來(lái)非常開(kāi)心，在唱歌的同時(shí)把句型I have a +名詞和 It is +形容詞都記下了。因此教師可以對(duì)這首歌進(jìn)行文本重構(gòu)，比如重構(gòu)成：I have a ruler . It is new.或I have a cat. It is black.等。任何需要學(xué)生掌握的的名詞、形容詞都可以替換進(jìn)去，還可以分成幾段操練同一類的單詞、形容詞。如操練玩具類單詞，可以把重點(diǎn)句型重構(gòu)成：I have a ball. It is small. I have a kite. It is big等。這樣學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，在生活中遇到學(xué)過(guò)的名詞和形容詞都能脫口而出。

三、對(duì)話的文本重構(gòu)（課文內(nèi)容的更改）

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生積極求索的欲望，拓展學(xué)生的思維。教師可以培養(yǎng)學(xué)困生根據(jù)實(shí)際情況更改對(duì)話里的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，從而讓學(xué)困生進(jìn)行思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到從語(yǔ)言的輸入到英語(yǔ)的輸出。如三下《Happy Birthday》可以讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際把里面的主人翁改成同學(xué)，相應(yīng)的年齡、禮物也能進(jìn)行更改，這樣更貼合學(xué)生的實(shí)際，他們就更容易理解和掌握。也可以進(jìn)行不同體裁的文本重構(gòu)，如把對(duì)話改成短文形式，把短文改成對(duì)話形式。

四、文章的文本重構(gòu)（文本語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)）

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它的使用都是在一定的情境下的，教師在教學(xué)過(guò)程中要有目的的引入或創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從而幫助學(xué)困生理解教材，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們樂(lè)意進(jìn)行的事情。小學(xué)英語(yǔ)教材里的短文基本都是簡(jiǎn)短的，但有些缺乏情境，學(xué)生無(wú)法理解更說(shuō)不上掌握了。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言。如：廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Steve Jobs》，這篇敘述文用短短的篇幅介紹喬布斯的一生，里面包含大量的時(shí)間和動(dòng)詞短語(yǔ)，難度很大。對(duì)于有些連喬布斯都不認(rèn)識(shí)的學(xué)困生，這種開(kāi)門見(jiàn)山方式他們根本吃不消。鑒于此，教師應(yīng)做好鋪墊，從學(xué)生最熟悉的i-pad、i-phone入手，結(jié)合相關(guān)照片創(chuàng)設(shè)文本情境介紹喬布斯，也可以先播放介紹喬布斯的短片讓孩子先熟悉一下他再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

五、練習(xí)的文本重構(gòu)（練習(xí)題型的拓展）

練習(xí)是教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，教材里的練習(xí)有些是單一的連線、填空等，教師可以根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行文本重構(gòu)，如修改、拓展等。如廣州版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Lets color it》的練習(xí)聽(tīng)錄音涂顏色（如圖），如果只是完成這一步，就只是教教材，如何才能做到用教材呢？教師可以利用這幅圖做以下練習(xí)：1.寫單詞 2.涂顏色 3.句型練習(xí)，可以是Whats this？ What color is it？ Where is the …？ Is it a …？ Is it in/on….the ….？等句型的操練。4.同桌對(duì)話 5.看圖寫話介紹自己的房間等拓展。

六、繪本的文本重構(gòu) （教材內(nèi)容的延伸）

繪本圖文并茂，充滿情趣，深得學(xué)生的喜愛(ài)，它能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，它是教材的一種延伸。當(dāng)學(xué)到顏色這個(gè)主題時(shí)，筆者給學(xué)困生帶來(lái)了《Brown bear， brown bear， what do you see？》這本繪本以動(dòng)物為主題且包含極其鮮明的顏色，語(yǔ)言很有韻律，如：“Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.”它很押韻，句式重復(fù)率高又充滿童趣，極大地挑起了學(xué)困生的興趣。我只是帶了幾次之后他們就能主動(dòng)地把它重構(gòu)成任意的動(dòng)物與顏色了，比如black lion，green rabbit 等，這種顏色的動(dòng)物根本不存在，因此也惹得大家哄堂大笑，學(xué)困生在玩樂(lè)中把動(dòng)物、顏色都掌握了。 這樣的教學(xué)活動(dòng)不但鞏固了學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)，也不斷地引導(dǎo)著他們進(jìn)行思維創(chuàng)造。

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐證明，文本重構(gòu)降低了教材的難度，激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。文本重構(gòu)是小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)中做到優(yōu)秀的文本重構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，也能豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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