英語口語教學設計小技巧1

譚群

“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習的五大技能，其中口語是國內大多數(shù)英語學習者最薄弱的環(huán)節(jié)。在英語技能培養(yǎng)訓練中，把握各項技能的內在關系，突出“說”的訓練，不僅有助于學生英語“能力”的提高，也有利于教師在教學行為上從“應試”向“素質”轉變。

1.以學生為主體，活動設計多樣化

教師利用教學藝術，根據學生的求勝心、興趣、愛好和求知欲，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性學習，引導學生在大量口語練習中形成自主開口流利說英語的能力。使學生融會貫通地掌握、運用知識。教師需要精心設計課堂活動，將每一課都"導演"成學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學生在輕松環(huán)境下、自然地達到訓練目的，培養(yǎng)學生良好的語言素質。

（1）短劇表演

把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把水平不同的學生分在一組，對白多的角色由水平較好的學生扮演，對白少的由水平較低的學生扮演，促使孩子們在準備過程中，相互幫助，團結協(xié)作。學生們寓語言訓練于愉悅之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

（2）復述模仿

教師可以引導學生用不同的人稱、時態(tài)、語態(tài)來表達所學的內容：以故事的情節(jié)為線索，把重點詞句寫在黑板上，或以時間順序、類別等為線索畫成表格，引導學生復述。學生們在復述時有邏輯線索可循，不會感到吃力，避免死記硬背。

（3）畫圖記憶

畫簡筆畫是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，老師可以邊畫邊引導學生敘述，將語言和畫面結合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。

（4）“花樣”背誦

背頌范文是我國傳統(tǒng)的學習方法，它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。適當?shù)膹娀柧毧梢愿咝У嘏囵B(yǎng)聽說能力。一名好的英語教師如同交響樂隊的指揮，不是演奏者，而是指揮學生演奏。教師要根據所學內容，“指揮”學生進行大量豐富多彩的練習，時而提問題、時而重述、時而朗讀，時而獨奏、重奏或齊奏。在老師的指揮下，整個課堂充滿緊湊而活躍的學習氣氛。在這樣的氣氛中學習，學生會感到新鮮多樣，趣味無窮。

2.課前會話練習

課前安排10分鐘的英語會話時間進行口語訓練。內容選學過的對話，有時教師跟個別學生對話，有時學生之間對話。如打電話，談論家庭，互相問好，打招呼等，讓學生在學習新知識之后有一個自我考察能力的機會，幾分鐘的會話訓練，能使學生感受到語言交際的功能，調動了學生學習英語的積極性，讓學生樂于開口。

3.充分利用多媒體

如今教師可以使用的教學多媒體設備種類繁多、內容豐富，在教學設計中應當充分發(fā)揮作用。例如：教新課時，教師指導學生認真收聽錄音內容，然后讓學生每聽一句重復一句，接著“開火車”式地讓每個同學復述。有的說得準確，有的發(fā)音不準，教師適當給予糾正，使每個學生都要開口讀。這樣就改善了傳統(tǒng)教師反復帶讀練習而使學生產生的厭倦情緒。通過多媒體播放設備，把準確、清晰的發(fā)音送到每位學生耳邊，實踐表明此種教學活動可以增加學生信心，調動學習積極性，開闊視野，培養(yǎng)語感。

4.創(chuàng)造生活情境，激發(fā)興趣

為了縮短課堂與實際生活的距離，將真實的生活引入課堂，在教學中老師可以模擬生活情景，給學生提供語言交際機會，并在模擬生活中運用所學的知識進行訓練。

（1）角色扮演

進行“人物教學”時，教師可以讓學生戴上頭飾，做自我介紹或上臺表演；教師可以通過引導對話內容，變換對話角色，盡可能讓學生全員參與，使課文的知識更加形象化，并且強化了學生的口語能力和綜合表達能力。

（2）適當競爭

在課堂上安排游戲、對話、表演、單詞等各種比賽，并進行評比，及時給予表揚、鼓勵，以此豐富學習內容，彰顯學生能力，讓學生獲得語言交際應用上的成功體驗，愉悅的內心體驗會進一步激發(fā)學好英語的信心，同時適當?shù)膶剐曰顒右材茉鰪妼W生抗壓能力。

5.樹立信心，增強學生融入感

學生的口語能力提升與課堂教學密切相關，那些在課堂上積極配合老師做出反應的學生，其口語表達能力通常較強；而那些比較靦腆或成績較差的學生往往會在課堂上保持沉默，表現(xiàn)出不自信，其口語自然會差一些。因此，教學在教學中需要投入情感：真誠地與學生交談，了解學生學習生活情況，縮短師生心理距離，并鼓勵他們克服困難，大膽開口。不但在課堂上要大膽說，而且在課后也要隨時用。好老師應當在教學中注意積累和運用諸如“Thank you / Please / Well done /Never mind.”等有助于激勵學生的課堂用語。