高一通用技術合作學習教學策略的探討

巨小兵

摘要：隨著教育教學改革的不斷深化，通用技術作為一門具有顯著實用性、實踐性特點的課程，通過開展科學完善的合作學習活動，不僅能夠全面調(diào)動學生的參與積極性，也能夠進一步增強學生對相關知識、技能訓練的體驗，能夠更全面地培養(yǎng)拓展學生的合作精神、協(xié)調(diào)能力。在通用技術教學中，合作學習的應用對改善現(xiàn)有通用技術教學問題、培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)具有一定的積極作用。本文結(jié)合學生實際，對合作學習在高一通用技術中的應用作相應探討。

關鍵詞：高一通用技術；合作學習；應用

在高一教育中，通用技術教學占有重要地位，是新課程改革的重要課程，其相較于其他課程而言在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力、技術素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，而作為新型教學策略的合作學習可以更好地激發(fā)學生學習積極性與創(chuàng)造性，提高通用技術教學效率與質(zhì)量，因此，在高一通用技術中應用合作學習就顯得尤為重要。

高一通用技術課程教學培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)這一目標的主要途徑是合作學習。合作學習是一種基于群體動力學的現(xiàn)代教學策略體系，是將不同的個體組織在一起，通過互助合作、共享資源而實現(xiàn)完成預期目標的一種學習方式。合作學習不僅能夠促進學生的學習認知能力，也能通過交流、討論與溝通培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是高一通用技術課程教學使用的主要教學方法。

一、高一通用技術教學現(xiàn)狀

高一通用技術課程相較于其他課程而言在培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)方面具有很大的優(yōu)勢，但在具體教學過程中還存在以下幾點問題：第一，學生處于被動接受的狀態(tài)，受應試教育的影響，很多教師依舊采用灌輸式教學模式，課堂氛圍死氣沉沉，師生缺乏交流溝通，學生被動接受知識，學習積極性與創(chuàng)造性相對較低，難以取得理想的學習效果；第二，合作學習表面化，隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的教師認識到合作學習教學模式的重要性，高一通用技術教師自然也緊跟時代的潮流，主動在通用技術教學中應用合作學習，但在具體應用過程中存在表面化、形式化的現(xiàn)象，即合作學習在一定程度上活躍了課堂氛圍，有效提高了學生學習積極性與主動性，但缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，無法達到豐富學生通用技術知識與技能的目的；第三，存在課內(nèi)化現(xiàn)象，盡管通用技術教師積極開展了合作學習，但也僅局限于課內(nèi)教學，對課外實踐教學有所忽視，導致理論與實踐相脫節(jié)，影響學生學習積極性與最終學習效果。

二、在高一通用技術中應用合作教學的策略

（一）構建在興趣愛好基礎上的學習小組

依據(jù)教學內(nèi)容與學生實際構建學習小學是提高通用技術合作教學的有效措施，現(xiàn)階段，高一通用技術教學小組組成形式一般涉及兩類：第一同質(zhì)分組，以通用技術基礎與學習能力為因素進行小組劃分，可以是學習能力處于同一層次的學生構成一組，培養(yǎng)競爭意識；也可以是學習能力差別相對較大的學生構成一組，培養(yǎng)互幫互助意識，對通用技術合作教學來說，后者可以取得更加理想的效果。第二任務分工，在學生依照相關因素組成多個小組的基礎上進行任務分工是提高合作學習效率的重要保障，特別是在實踐環(huán)節(jié)中更應明確分工，把任務落實到每個學生身上，一來激發(fā)學生參與熱情，二來培養(yǎng)學生認知水平，三來提高學生綜合素質(zhì)。

（二）對課堂教學模式進行創(chuàng)新

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生一定的技術素養(yǎng)已經(jīng)成為高一教育的共識，如果僅僅是通過照本宣科、黑板板書的形式進行教學，那么學生就難以對具體的知識有一個直觀的認識，久而久之，學生對通用技術學習便喪失了興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸心理。針對這種情況，應該對課堂教學模式進行創(chuàng)新，采用多媒體輔助教學手段，利用多媒體工具生動形象的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，解決教學重難點，尤其是在新課講授過程中，僅依靠教師講解，學生難以對教學內(nèi)容尤其是抽象化題目有充分的理解，但利用多媒體工具進行教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生對所學知識的理解與記憶。

（三）充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用

課堂教學是教與學的過程，在注重學生主體地位的同時還要重視教師主導地位，為了取得更加理想的教學效果，則要充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用：第一，與學生保持良好的交流互動，了解學生興趣愛好與學習需求，及時幫助他們解決學習與生活中的困難，從而達到提高學生學習積極性與自信心的目的；第二，多使用鼓勵性語言，對表現(xiàn)突出的小組及其成員給予肯定與稱贊，對課堂參與不高的小組及其成員給予足夠的耐心，幫助他們解決實踐環(huán)節(jié)中的難題，使他們感受到實踐的樂趣，從而提高學習積極性。

（四）體現(xiàn)課程實踐環(huán)節(jié)評價的多元化

評價是了解教與學實際狀況的主要方式，對于高一通用技術課程評價，尤其是實踐環(huán)節(jié)評價，需要采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，所謂過程性評價指的是學生參與實踐環(huán)節(jié)的積極性與主動性，能否全身心投入到實踐環(huán)節(jié)之中，讓學生在參與實踐活動的基礎上進行反思，并落實到紙筆上，通過親身實踐，學生可以對所學知識有一個更為直觀的認識，且印象深刻，與實際情況相符合，有利于提高實踐能力與技術素養(yǎng)；總結(jié)性評價主要是對實踐作品進行評價，實踐作品因特征差異所對應的評價標準也不同，學生應在充分了解與掌握實踐作品實際評價標準的基礎上進行實踐活動參與，同時要保障實踐作品評價的科學化、透明化、公正化，以此提高學生學習參與，解決現(xiàn)有問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育這一大背景下，加強高一通用技術教學是教育改革的重要需求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生問題解決能力與技術素養(yǎng)的有效渠道，越來越受到師生、家長的重視。需要注意的是，合作學習在通用技術中的應用是一個循序漸進的過程，具有長期性與系統(tǒng)性，對我們而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，所以通用技術教師應結(jié)合教學現(xiàn)狀進行合作學習應用策略制定，從而更好地發(fā)揮合作學習在高一通用技術中的應用作用。

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