普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實困境與理論探索

摘要：普通高中多樣化發(fā)展是我國未來推進普通高中規(guī)模擴張和質(zhì)量提升的重要路徑 ，普通高中多樣化發(fā)展的內(nèi)涵包括普通高中培養(yǎng)對象發(fā)展的多樣、普通高中培養(yǎng)模式的多樣、普通高中教學內(nèi)容的多樣和普通高中辦學體制的多樣。當前我國普通高中發(fā)展存在內(nèi)、外兩方面的困境，制約了普通高中多樣化發(fā)展的實現(xiàn)，為解決這一困境應從管理體制、辦學體制、培養(yǎng)模式等方面尋求新的突破。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

普通高中教育是高中階段教育的重要組成部分。普通高中多樣化發(fā)展是新時期我國高中階段教育理性發(fā)展的必然要求，是教育管理觀念由重量向重質(zhì)轉(zhuǎn)變的關鍵環(huán)節(jié)，也是普通高中教育回歸教育活動本質(zhì)的根本體現(xiàn)。

一、普通高中多樣化發(fā)展的理論探索

（一）普通高中多樣化發(fā)展的根本目的是追求培養(yǎng)結果的多樣

受教育者的多樣性決定了教育形式的多樣性，教育形式的多樣性是教育活動蓬勃發(fā)展持續(xù)變革的不竭動力，根據(jù)受教育者的不同個性特點將之培養(yǎng)成為各具鮮明個性的社會人是教育活動的最大成果。高中階段是受教育者接受教育的重要階段，這一階段的受教育者在各方面具有無限可能的可塑性，而正是這種可塑性使得高中階段教育的重要作用得以凸顯。無論是選擇繼續(xù)深造還是選擇步入社會，受教育者都應當在接受高中階段教育的過程中結合自身情況有針對性地對自我未來進行選擇，要使受教育者的這種選擇能夠?qū)崿F(xiàn)，高中階段教育就必須為受教育者提供選擇的可能。

（二）普通高中多樣化發(fā)展的根本途徑是探尋培養(yǎng)模式的多樣

培養(yǎng)模式多樣是普通高中多樣化發(fā)展得以實現(xiàn)的根本途徑，也是實現(xiàn)受教育者發(fā)展結果多樣的根本要求。培養(yǎng)模式多樣并不是要求每一所學校都具備各種培養(yǎng)模式，這既不符合現(xiàn)實也不符合我國國情，培養(yǎng)模式多樣追求的應是不同的學校結合自身的教育資源、師資結構與生源結構的特點，形成學校獨具特色的辦學目標與培養(yǎng)模式，不同類型受教育者可以自由選擇進入不同學校。這些各具特色的學校在保證基本教育要求的前提下，可以為受教育者提供更符合其未來

發(fā)展需求的有針對性的教育，實現(xiàn)受教育者的個性成長發(fā)展。

二、普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）教育管理體制對普通高中多樣化發(fā)展的制約

教育管理體制對于普通高中多樣化發(fā)展所產(chǎn)生的制約主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的管理體制束縛了普通高中自身固有活力的發(fā)揮，普通高中同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象越來越明顯。同時，由于教育行政主管部門在管理過程中存在重權輕責，重結果輕過程的思想，致使普通高中的發(fā)展偏離了固有的普通高中培養(yǎng)目標，出現(xiàn)受教育者發(fā)展趨同的現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)有教育管理體制導致教育行政主管部門與普通高中之間權利義務界限模糊。管辦不分的管理體制也造成了教育行政主管部門在權力與責任、權利與義務等方面出現(xiàn)不對等現(xiàn)象，權力大于責任、權利多于義務的情況層出不窮，在客觀上造成了教育行政主管部門權力、權利的越位和普通高中自身權力、權利的缺失。另一方面，現(xiàn)有教育管理體制抑制了普通高中探尋更符合自身發(fā)展模式的熱情?，F(xiàn)有教育管理體制使得受教育者發(fā)展結果客觀上趨同，在很大程度上抑制了普通高中探尋多樣培養(yǎng)模式的積極性，主要表現(xiàn)為教育管理體制沒有為受教育者發(fā)展提供更多的可供選擇的資源與平臺。

（二）社會環(huán)境對普通高中多樣化發(fā)展的矛盾

社會大眾教育需求的持續(xù)增長與教育資源供給相對不足所產(chǎn)生的矛盾以及社會競爭不斷增強的現(xiàn)實導致社會大眾有選擇性地忽略了教育在其他方面的作用和價值將教育異化成為一種功利性的工具 這種情況在高中階段表現(xiàn)得更為明顯。一方面，作為高等教育的預備教育 高中階段教育被視為能否進入高等教育的關鍵。在這種思維模式下 普通高中被迫成為高等教育的加工廠，而高等學校唯成績論錄取的選拔模式 也使得普通高中失去了自我。需要注意的是，越是教育資源充足的學校往往越注重學生成績的提升，越是唯成績論；只有教育資源薄弱的學校，在提升學生成績上無望的學校，才會迫不得已轉(zhuǎn)變思路，另辟蹊徑培養(yǎng)學生的其他技能。另一方面，固有思維的形成使普通高中多樣化發(fā)展缺少足夠的環(huán)境支撐，而這種社會意識的潮流可疏不可擋的現(xiàn)實也使嘗試多樣化發(fā)展的普通高中飽受爭議甚至非議。這來源于我國當前還并不完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系和并不健全的社會保障體系所帶來的社會大眾對未來生存的危機感。

三、普通高中多樣化發(fā)展的路徑訴求

（一）應對普通高中培養(yǎng)目標重新進行正確

認識國家對于普通高中培養(yǎng)目標的規(guī)定是受教育者既要掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，又要具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。對于普通高中的培養(yǎng)目標，應當在更廣闊的研究視野下，根據(jù)受教育者的實際需要來進行充分認識 實現(xiàn)普通高中的培養(yǎng)目標需要注意受教育者的知識、能力、情感等多項指標，注意受教育者對升學與就業(yè)的不同需要，為此，普通高中教育不應忽視對于受教育者未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，升學準備與就業(yè)準備的教育同樣需要。同時，政府應做好普通高中與職業(yè)技術學校的銜接工作，為希望接受高中教育又不愿繼續(xù)高等教育的受教育者提供可供選擇的適切平臺，并改變對于普通高中以學業(yè)成績?yōu)楹诵牡脑u價標準，使普通高中能夠自我營造更寬松的教學氛圍。

（二）應切實消除現(xiàn)有體制對普通高中多樣化發(fā)展的束縛 教育行政主管部門應當在正確認識自身角色的前提下，穩(wěn)妥適當?shù)叵路艡嗔?，構建新型的教育行政主管部門與普通高中之間民主和諧的權力與權利關系、權利與義務關系、權力與責任關系，以激發(fā)普通高中的辦學活力和積極性。同時，要保證國家對于普通高中辦學的有力扶持，通過適當?shù)脑u價機制，引導普通高中在辦學過程中堅持公益性，堅持探尋自身發(fā)展特色，根除 “千校一面”的痼疾，形成普通高中全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標的良性發(fā)展格局。在這一過程中尤其需要注意的是，普通高中多樣發(fā)展是有標準的 “多樣”，這一標準就是國家對于普通高中教育質(zhì)量、辦學條件的最低要求，所有普通高中的 “多樣 ”應是在滿足這一標準之上的“多樣 ”，而非任意的 “多樣”，否則就會由一個極端走向另一個極端。

（三）應加速開展普通高中培養(yǎng)模式的變革培養(yǎng)模式變革是實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展的重要載體，也是普通高中多樣化發(fā)展成果的重要表現(xiàn)。普通高中培養(yǎng)模式變革是一項涉及面較廣的變革，既包含教育者思想的轉(zhuǎn)變，也包括培養(yǎng)制度的規(guī)范，更包括培養(yǎng)路徑的拓展。普通高中培養(yǎng)模式的變革應從學校類型、招生制度、培養(yǎng)過程、畢業(yè)去向等多方面進行，這些方面的多樣化才能保證實現(xiàn)普通高中培養(yǎng)模式的多樣化。普通高中在培養(yǎng)模式變革的過程中，必須注重教學內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換，保證他們在自行選擇自身更樂于接受的教學內(nèi)容，這從實施上來說，對于任何一所普通高中都是一個考驗。可以考慮同一區(qū)域內(nèi)的不同高中在滿足教學大綱要求的基礎上，結合自身特色設計特性鮮明的不同課程體系，不同學校之間的受教育者可以交互選課學習，這樣既實現(xiàn)了課程資源的共享與互動，也解決了一所學校在資源有限的條件下，多方發(fā)展所受到的限制。

參考文獻：

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[2]王晗.高中管理模式多樣化下存在的問題及對策[D].東北師范大學，2012.

作者簡介：王佳琪，女，1994年生，河南師范大學商學院2016級研究生，專業(yè)：農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展。