初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究

摘要：批注式閱讀是指閱讀過(guò)程中，在空白處有意識(shí)地對(duì)內(nèi)容加以標(biāo)注，以突出強(qiáng)調(diào)或品評(píng)感悟，是一種經(jīng)典的閱讀方法。在新課改的大背景下，為創(chuàng)新教學(xué)模式，批注式閱讀被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去，發(fā)揮了新的效用。本文以闡述批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而探究其具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；批注式閱讀；教學(xué)方法

批注式閱讀教學(xué)是一種教師引導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以自身的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)做批注的方式進(jìn)行文本解讀。對(duì)文章做批注的過(guò)程，也是與文本對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，加深了對(duì)文本的理解。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體悟，注重學(xué)生的主體地位，是初中語(yǔ)文課程改革中一種有益的嘗試。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀的重要性

首先，批注式閱讀教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生理解文章主旨，豐富情感世界。任何文章寫出來(lái)都有其想要表達(dá)的情感主旨，否則這個(gè)文章是沒有文學(xué)價(jià)值的。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，通過(guò)批注的方式產(chǎn)生情感碰撞，理解文章的主旨，在閱讀中不斷豐富內(nèi)心的情感世界。第二，批注式閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和能力的提升。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自己的審美情趣，培養(yǎng)文學(xué)美感。第三，批注式閱讀對(duì)學(xué)生思維能力和寫作能力的提升具有重要意義。批注式閱讀注重學(xué)生的主體地位，在批注時(shí)從多角度分析語(yǔ)句段落，鍛煉思維能力；一些延伸性的標(biāo)注通常字?jǐn)?shù)較多，需要語(yǔ)言和邏輯思維的組織，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生的文學(xué)寫作能力也是一種促進(jìn)。

二、批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）課前準(zhǔn)備，自主批注

任何課堂都要做好充足的課前準(zhǔn)備，然而教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生的共同參與。因此，在初中語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都要做好相應(yīng)的課前工作。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，把控著整個(gè)課堂的節(jié)奏，做好課前預(yù)設(shè)很重要。教師在課前要深入研讀文章，做到心中有數(shù)，保證課堂教學(xué)的有效性。例如，在《泊船瓜洲》中有“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句，對(duì)“綠”字加以批注，解析其含義。教師可著重標(biāo)注出來(lái)在課上引導(dǎo)學(xué)生分析“綠”的妙用，并預(yù)設(shè)能不能將其換成“到”字等問(wèn)題。只有做好課前預(yù)設(shè)，教師才能在課堂上運(yùn)籌帷幄，把批注式閱讀的方法真正融入到課堂教學(xué)中去。

其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課前預(yù)習(xí)能夠提高聽課效率。做批注是語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要方法，大致可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。首先，通讀全文，這里的通讀就是粗讀。學(xué)生快速瀏覽全文后，能夠知道文章講了什么，大致在哪里可以做標(biāo)注等。其次，理清思路結(jié)構(gòu)是理解文章的基礎(chǔ)，再次閱讀時(shí)標(biāo)出段落序號(hào)，注意文章脈絡(luò)的把握，搞清楚哪幾段可以作為一個(gè)部分、文章是總分總還是總分的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，在空白處畫出文章結(jié)構(gòu)圖。最后，仔細(xì)閱讀，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，甚至句子中重要的字眼，也要做相應(yīng)的批注。尤其是在對(duì)文言文或古詩(shī)的預(yù)習(xí)中，其內(nèi)容往往比較晦澀難懂，可以把重點(diǎn)句子和字眼批注出來(lái)，經(jīng)過(guò)思考和查閱資料后仍不理解的內(nèi)容，要著重標(biāo)出來(lái)，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)。

（二）課上對(duì)比，適時(shí)引導(dǎo)

課堂上的批注式閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，通過(guò)師生的共同交流分享，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，規(guī)范批注形式。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的批注建立在自己理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)或細(xì)節(jié)內(nèi)容的標(biāo)注可能與教學(xué)目標(biāo)等不符，存在錯(cuò)誤的地方。因此，教師要首先在課上明確目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比自己做的批注，是否存在偏差。如在《祝?！返慕虒W(xué)中，祥林嫂人物形象的分析是課文的重點(diǎn)，學(xué)生自行檢閱自己的標(biāo)注是否將重點(diǎn)落到了這里。對(duì)于文章重點(diǎn)及主旨的正確把握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有重要意義。

同時(shí)，教師要做好學(xué)生的引路者，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂節(jié)奏。剛開始上課時(shí)，教師可以組織學(xué)生分小組對(duì)課前所做標(biāo)注進(jìn)行交流，派代表闡述所得，這樣做不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)教師也能從發(fā)言中了解學(xué)生的認(rèn)知程度，靈活導(dǎo)入課堂內(nèi)容。掌握批注這一閱讀方法需要一個(gè)由生疏到熟練的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課前自己做的批注多是粗略分散的，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如，在《背影》一文中，父親幾次跨越欄桿的細(xì)節(jié)描寫往往容易被忽略。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容做批注，分析父親的形象，由淺入深，奠定對(duì)文章情感基調(diào)的理解，從而上升到文章主旨的提煉。環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。在需要的時(shí)候，教師還可借助新媒體課件，展示文章標(biāo)注的形式或方法，為學(xué)生做標(biāo)注提供范本。

（三）課后鞏固，延伸拓展

課堂并不是教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，課后的反思總結(jié)也很重要。學(xué)生在課后要主動(dòng)反思自己的批注和同學(xué)、老師的有何不同之處，找到自己的不足；歸納總結(jié)課上老師所講的批注技巧，及時(shí)練習(xí)鞏固，不斷提高批注水平，從而促進(jìn)閱讀理解能力的進(jìn)步。值得注意的是，學(xué)生在總結(jié)時(shí)，除了不斷向教師的標(biāo)注規(guī)范靠近，還要保留個(gè)性，不一定要與他人的內(nèi)容一字不差，注重自己的體悟。教師在課后要不斷督促學(xué)生，除了課本文章之外，在閱讀課外讀物時(shí)也要堅(jiān)持使用批注式的閱讀方法；還可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)標(biāo)注技巧，提升閱讀感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)不同，閱讀理解沒有標(biāo)準(zhǔn)固定的答案，文學(xué)素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)。教師可利用批注式閱讀教學(xué)，在課后設(shè)置延伸性的題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維的寫作，加深對(duì)文章的理解。如《背影》一文的教學(xué)完成后，可讓學(xué)生以“父愛”為主題進(jìn)行寫作，同時(shí)加入動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫的手法，既鍛煉了寫作能力，又鞏固了課堂內(nèi)容。

總結(jié)：總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀方法，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，通過(guò)做批注的方法與文章“對(duì)話”，交流碰撞出思想的火花。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確適時(shí)的引導(dǎo)，規(guī)范批注的內(nèi)容及形式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷拓展其思維能力和語(yǔ)言理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：王艷林（1979.08）男，籍貫：河南柘城，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文新課題研究。