創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究

張殿福　白艷茹　劉美

摘要：高職院校是為社會(huì)輸送就業(yè)人員的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的重要陣地，在就業(yè)壓力巨大的今天，高職院校的職業(yè)教育已經(jīng)逐漸開(kāi)始向創(chuàng)業(yè)教育傾向。但是高職高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)尚有諸多不足，不足以為社會(huì)提供高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。有鑒于此，本文將嘗試分析創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，并嘗試提出創(chuàng)業(yè)視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策與方法，以期回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決實(shí)際需求，為高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

0.前言

隨著教育水平的提高和高校擴(kuò)張，大專、本科畢業(yè)生的數(shù)量逐年上漲，但是就業(yè)崗位并沒(méi)有呈現(xiàn)出相對(duì)等的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，因此畢業(yè)生們的就業(yè)越來(lái)越困難。在此情境之下，對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)成為一種更有利的選擇。創(chuàng)業(yè)即為就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決就業(yè)問(wèn)題，更能幫助高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)掘自己的人生價(jià)值。高職院校不同于一般的高等學(xué)校，高職院校的教育是直接面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以幫助學(xué)生走向就業(yè)崗位。在創(chuàng)業(yè)浪潮不斷涌動(dòng)的當(dāng)今社會(huì)，部分高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)的重要性，其職業(yè)教育正在逐漸向創(chuàng)業(yè)教育傾向。但是，從創(chuàng)業(yè)教育的視角觀察，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)尚有不足。以下，本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1重技能訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目的是直接面向就業(yè)的，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位的需要，因此大多數(shù)高職院校在教育過(guò)程總都偏重于教授學(xué)生專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，70%以上的高職院校教師和高職院校學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)生走向工作崗位的最重要條件是其專業(yè)技術(shù)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是高職教育的必選項(xiàng)。甚至有少部分教師和學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間，影響學(xué)生技術(shù)能力的提高。另外，高職院校的教學(xué)評(píng)估也同樣只對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)估，而不考慮素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。

1.2重理論說(shuō)教，輕實(shí)踐鍛煉

如前所述，高職院校的教育模式呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，即使是在開(kāi)設(shè)素質(zhì)培養(yǎng)教育課程的高職院校，其教育效果也并不樂(lè)觀。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教育方式都是大班授課，教師在講臺(tái)上照本宣科的向?qū)W生教授教科書(shū)上的內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的陳規(guī)教條并不以為然，甚至認(rèn)為素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)并無(wú)必要。素質(zhì)教育課甚至成缺課嚴(yán)重，90%的學(xué)生表示有過(guò)逃課的行為。另外職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的考察方式是傳統(tǒng)的考試，學(xué)生應(yīng)付的考試的方式就背教科書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，此種考察并無(wú)法顯示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是否真正有所提升，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)因此成為高職院校教育中的雞肋課程。

2.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策探討

2.1搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)

無(wú)論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，學(xué)生的最終目的地都是走向社會(huì)，完成從學(xué)生向社會(huì)人、創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。因此創(chuàng)業(yè)視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂和學(xué)校中的照本宣科，而應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，幫助學(xué)生真正在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐中提升職業(yè)素質(zhì)。本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)校企合作構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以在該實(shí)踐平臺(tái)中學(xué)習(xí)和觀察前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，嘗試自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛與苦楚，在實(shí)踐中磨練專業(yè)技能、訓(xùn)練思維模式、拓展自身的自主創(chuàng)新能力和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在創(chuàng)業(yè)的時(shí)代浪潮中，以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，即鼓勵(lì)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生在校期間便嘗試自主創(chuàng)業(yè)，從實(shí)際創(chuàng)業(yè)中體驗(yàn)和提高職業(yè)素質(zhì)。本文認(rèn)為，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策獲取一定的資金支持，同時(shí)高職院?？梢阅贸鲆徊糠仲Y金支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供場(chǎng)地和技術(shù)支持、信息咨詢等服務(wù)。學(xué)生可以開(kāi)設(shè)商店、文具店、打印店等小型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)生自負(fù)盈虧，自主經(jīng)營(yíng)。另外，高職院?？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)比賽，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成果進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)自主創(chuàng)業(yè)成果較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3重視針對(duì)性、個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)因材施教，每個(gè)學(xué)生都是具有差異性和個(gè)性的個(gè)體，高職院校的職業(yè)教育更應(yīng)當(dāng)重視針對(duì)性、個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。不同學(xué)生因?yàn)槠鋵ｉL(zhǎng)、職業(yè)技能、性格脾氣、興趣愛(ài)好等方面的不同，而有各自獨(dú)特的特長(zhǎng)與不足，有自己擅長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)短板。創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)正視不同學(xué)生之間的差異性，而不應(yīng)當(dāng)一概而論。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)和教育，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自己的優(yōu)勢(shì)最大化，進(jìn)而在波詭云譎的創(chuàng)業(yè)浪潮中站穩(wěn)腳跟。

2.4職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、體系化

本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不盡人意，其根本原因在于高職院校沒(méi)有形成系統(tǒng)化、體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，因此高職院校強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重是建立系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的參與與熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與情況的考察，要求其定期上交作業(yè)和筆記，以備考核之用。另外，對(duì)學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)及其他的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行記錄。最后，改革教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的以技能培訓(xùn)課程為為主的評(píng)價(jià)方式，將素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)估范圍。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是高職院校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校教育應(yīng)當(dāng)兼顧技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。但是，目前高職院校的職業(yè)教育還存在重技能培訓(xùn)、輕素質(zhì)培養(yǎng)和重理論說(shuō)教、輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題和弊端，嚴(yán)重掣肘了高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升。針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生在校期間開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)、重視針對(duì)性和個(gè)性化的素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化和體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，力求在創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成丙言；姜燕.創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2010-10-15

[2]方衛(wèi)中；王美娟.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的高職就業(yè)教育體系及心理素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016-11-01