立足四個層面 促進個性閱讀

喬春花

在學校教育中，學生是“進步與發(fā)展”中的主體力量，個性化發(fā)展則是促進他們“進步與發(fā)展”的理想目標和最高境界。就語文閱讀來說，這不僅是信息輸入和知識接收的廣為吸納過程，而且是學習主體自我完善和個性發(fā)展的厚積薄發(fā)過程。作為最基本、最具學科特點的重要有機組成，閱讀教學與識字、習作等活動相比，它是語文課程中最為活躍、最具潛力的一種因素。然而長期以來，語文教師一直以“教參代言人”的身份和形象，普遍采取“普通話套講八股文”的閱讀教學模式，嚴重扼殺了語文閱讀和學習主體的個性化發(fā)展?！伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造”，究竟如何開展小學語文個性化閱讀教學呢？

一、善于在自主性閱讀教學中促進學生的個性化發(fā)展

在素質(zhì)教育和“核心素養(yǎng)”下，更加強調(diào)對學生開展以“自主學習”為主的學科綜合能力的培養(yǎng)?！敖虄簨牒?，教婦初來?！庇捎谛闹前l(fā)展的規(guī)律性，小學生離不開老師的有效主導，而且具有很強的求知欲和可塑性。在小學語文教學過程中，我們應當高度重視并認真以待，善于通過語境或情境等多元化途徑方式，積極開展自主性閱讀教學活動，從潛移默化中努力攫取令人期待的良好效益和效應。以《陶校長的演講》教學為例。在對“陶校長”做出必要的介紹外，筆者首先就其中的“第一問”內(nèi)容以如下格式進行引導：①“問了什么問題？”②“為什么這樣問？”③“如何實現(xiàn)這種目標？”④“提出了什么希望？”接著，讓小學生以多人學習小組為單元，按照上述基本范式和做法，對其它“三問”開展自主性閱讀學習活動。然后，由各組代表參與集體性交流和討論活動；最后，師生共同梳理與總結(jié)、評價與提煉。既培養(yǎng)了自主學習能力，又激發(fā)了他們的進取意識和成功信念。

二、善于在探索性閱讀教學中促進學生的個性化發(fā)展

從實質(zhì)上來說，閱讀就是閱讀主體通過相應的心智活動，如對閱讀對象的對話與感悟、探索與接受等，在大腦或內(nèi)心中自我建立文本言語與本然生活之間對應關(guān)系的一種實踐過程。由于人們在本然狀態(tài)下只能以直覺形式存貯于記憶中，這就決定了閱讀過程中的文本言語形式與主體直覺經(jīng)驗之間必然會發(fā)生一系列的相似選擇、相似匹配和相似激活。如此地“選擇、匹配、激活”，這正是探索閱讀的積極性體現(xiàn)，同時也是學生主體閱讀個性的自然滋生和不斷發(fā)展。比如《宿新市徐公店》，在詩篇教學結(jié)束后，筆者就“為什么蝴蝶會‘飛入菜花無處尋”為題，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和實際認知，開展閱讀探索和個性想象。有些人認為，這是蝴蝶在“兒童急追”下遁入了菜花叢中“躲”了起來；有些人認為蝴蝶是黃色，菜花也是黃色，它在相同顏色的映襯下，小孩是不容易發(fā)現(xiàn)的；還有些人認為，上述兩種情形都有可能存在……這不是閱讀探索嗎？不是個性之花在綻放嗎？

三、善于在批判性閱讀教學中促進學生的個性化發(fā)展

懷疑、思考和批判，既是一種學習過程，又是一種精神品質(zhì)，更是一種活力源泉。“盡信書不如無書。”正是有了這些“批判或否定”精神，歷史才會前進，社會才有發(fā)展，人類才有進步?！坝幸话賯€讀者，就有一百個哈姆雷特?！痹谛W語文教學過程中，教師要積極培養(yǎng)學生的閱讀“批判”意識和精神能力，不唯上、不唯書、只唯實，在善于思考的同時勇于發(fā)表自己的獨特見解，努力造就極具個性化的學習心態(tài)和閱讀個性。以《蟬和狐貍》為例，在討論與交流環(huán)節(jié)，有些學生認為，狐貍其貌不揚，四處行騙。這一思想和行為固然不好，但從另外角度來說，它是一個善于動腦、機智勇敢的小動物。它有過成功，曾經(jīng)給了“烏鴉”一個不大不小的教訓；這次在蟬的面前它失敗了，也算給了自己一個自我反省的機會；而對于“老虎”來說，它是弱勢群體，在被迫自保中急中生智，應該值得贊揚……還狐貍客觀公正的評價，這種批判性閱讀和個性化思維難道不值得充分肯定嗎？

四、善于在活動性閱讀教學中促進學生的個性化發(fā)展

什么是“活動性閱讀”呢？就是在語文閱讀教學中，教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，對于一些趣味性、故事性、情節(jié)性、操作性等較強的閱讀材料，可引導學生通過主題演講、專題辯論、課本劇表演和調(diào)查研究等形式，積極開展以各種活動為具體體現(xiàn)的教學指導實踐。以《推敲》教學為例。許多小學生對于“用‘敲字更能襯托出月夜的寧靜”這句話，無論怎么解釋如何描述，都感覺似懂非懂、模棱兩可。有鑒于此，筆者讓大家各自尋找合適的機會親自實踐和充分體驗一下，僅此而已，就讓小學生在“舉手之勞”中實現(xiàn)了化難為易的良好效果。再如《負荊請罪》，為了切實感悟人物形象和性格特征，筆者激勵并引導學生開展了課本劇表演活動。在認真閱讀體會基礎上，從課本劇創(chuàng)編、活動小組搭建、道具制作、分組表演、組際評議等各類環(huán)節(jié)，大家是不用揚鞭自奮蹄，興致勃勃、熱情參與。既鍛煉了閱讀、表達與活動能力，又促進了學生的個性化發(fā)展。

總之，“教無定法，卻有章法”。在小學語文閱讀教學活動中，教師善于從“自主性閱讀”“探索性閱讀”“批判性閱讀”“活動性閱讀”層面入手，勇于實踐、不斷反思，定能贏得個性化之花的滿園綻放。