構(gòu)建閱讀平臺 提供閱讀支點(diǎn)

王文娟

【摘 要】

根據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀主體的角色，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，力求學(xué)生多角度和有創(chuàng)意地閱讀。為此，筆者就以《愛蓮說》這一文本為例，努力為學(xué)生構(gòu)建一個合適的閱讀平臺，給學(xué)生提供了四大閱讀支點(diǎn)，努力使其向真正的閱讀邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】

自主 質(zhì)疑 探究 合作 主體性 閱讀

一、引言

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的基本理念。這一理念不但告訴學(xué)生，自己要動腦筋閱讀，同時也告訴了我們廣大語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個廣闊的閱讀平臺，為學(xué)生提供若干閱讀“支點(diǎn)”。

本著這一理念，在教學(xué)《愛蓮說》這一初中傳統(tǒng)篇目時，我做了許多思考和努力，學(xué)生也有了許多出乎我意料之外的收獲。

二、課前思考

我在電腦上搜索過不少關(guān)于《愛蓮說》的教案以及課文分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都是按照“辨析字詞——分析內(nèi)容——?dú)w納中心——總結(jié)寫作特點(diǎn)”這樣的模式來設(shè)計(jì)教案的，這種課堂模式就決定了在課堂上，老師提問，學(xué)生回答，通過一問一答，教師完成教學(xué)任務(wù)。面對新課標(biāo)，我不得不重新思考：我怎樣利用好《愛蓮說》這個文本，為學(xué)生搭建一個怎樣閱讀文言的平臺，給他們提供怎樣的學(xué)習(xí)支點(diǎn)？

三、實(shí)施

支點(diǎn)一： 實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，文學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合

課前，我找到美術(shù)老師，請他在美術(shù)課上抽出點(diǎn)時間來指導(dǎo)學(xué)生做書簽，書簽的主題意象就是——蓮。學(xué)生對此很感興趣，做出了許多雅致的書簽，古樸的畫面，簡單的線條，再配以一兩句稚嫩的詩句，一張張漂亮的書簽儼然展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。這樣，在接觸美文之前，孩子們就已經(jīng)對蓮的外形（根莖葉等）的美有了直觀的了解。

支點(diǎn)二：科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，線上和線下相結(jié)合

首先，利用課余時間分組上網(wǎng)查找與蓮相關(guān)的資料，給出幾個方向：1.生物學(xué)上的蓮（形態(tài)、功用等）2.作為文學(xué)形象的蓮。

布置學(xué)生利用周末時間走出家門，去拙政園、“荷塘月色”公園、園區(qū)白塘植物園觀荷賞荷，感受大自然中的蓮，再聯(lián)系文學(xué)形象中的蓮，看能否引起自身的共鳴。

支點(diǎn)三：合理利用工具書，朗讀和釋義相結(jié)合

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。

課前，我布置學(xué)生在家大聲朗讀30遍，再小聲讀10遍，如果還有不明白的詞或句，那就看課下注釋或者查閱古漢語字典，如果查了字典還是不會，那么就將它們?nèi)Τ鰜?，課堂上相互提問討論。這樣，在課堂上，老師只要強(qiáng)化鞏固一些重點(diǎn)實(shí)詞詞意或重點(diǎn)虛詞用法以及一些特殊句式或重點(diǎn)語句即可。將字詞句段篇的預(yù)習(xí)工作做到極致，那么課堂勢必事半功倍。

支點(diǎn)四：分組質(zhì)疑討論，析文和品人相結(jié)合

事先分好的各小組在預(yù)習(xí)時就準(zhǔn)備好自己的問題，拿到課堂上來討論。小組之間相互出題。

陳佳葦一組先發(fā)起提問：什么是“說”？“愛蓮說”又是什么意思？作者周敦頤筆下的蓮花哪些方面的特點(diǎn)？作者為什么喜歡蓮花？

董舒蒙一組的問題是：文章開頭為什么先寫陶淵明和世人的愛好？文中寫了哪些花？重點(diǎn)寫了什么花？為什么要寫其他的花？

李光耀一組的問題是：文章僅僅是寫花嗎？采用了什么寫法？花與人有什么關(guān)系？

洪洋一組的問題是：作者為什么會感嘆“蓮之愛，同予者何人”？作者的感嘆說明了什么？

通過孩子們的思維碰撞和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，生生互動和師生互動的共同作用，學(xué)生對文本的理解自然升華。

四、課后反思

1.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。

首先，我認(rèn)為全部的語文教學(xué)活動，從大綱的制訂到語文教材的編選，再到語文課堂教學(xué)，都必須扎實(shí)地落到學(xué)生的“學(xué)”上，盡可能利用一切資源提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

其次，在整個語文教學(xué)活動中，閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生是一個積極主動的參與者，不是一個被動的服從者。在學(xué)生與文本的關(guān)系中，學(xué)生不是被動地記憶、模仿，而是站在與文本作者平等的地位上努力感受和理解作者的思想情感，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題，不以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解，總結(jié)感悟和思考。

2.學(xué)習(xí)合作解難

新時代人才的最重要標(biāo)志就是合作意識和創(chuàng)新精神，這種意識并非天生就有，需要在平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)和積累。語文教學(xué)課堂恰恰就是他們展現(xiàn)合作創(chuàng)新精神的舞臺，在這座舞臺上，“生生互動”也許比“師生互動”還要精彩。一堂好課，絕不只是老師和學(xué)生之間的問答過程，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、民主意識，營造一種和諧的課堂氣氛，關(guān)鍵還在于“生生互動”。在“生生互動”的過程中，每個學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，同時又增強(qiáng)學(xué)生之間的合作凝聚力。

3.得法于課內(nèi)得益于課外

這次教學(xué)實(shí)踐表明，一堂語文閱讀課，絕不僅僅只是那45分鐘的事。課外大量準(zhǔn)備工作的作用是不可低估的。在學(xué)習(xí)《愛蓮說》之前，我曾經(jīng)搞過《走近蘇東坡》這個專題研讀活動。我事先在課堂上教學(xué)生怎么去查資料，查哪些資料，從哪些角度去查資料，如何分析資料，提取對自己小組研究有用的信息……然后我給了學(xué)生五周的時間，要求他們自己動手，從確定研究角度，到資料的搜集，觀點(diǎn)的提煉，基本都是他們自己做的，然后再在課堂上交流研究的收獲。在閱讀課堂上，教師教給學(xué)生的不僅僅是知識，更多的應(yīng)該是方法，在課上學(xué)到的閱讀方法，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用于課外，運(yùn)用于下一次的閱讀活動中。

4.教無定法學(xué)無定法

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，一篇相同的課文，到了不同的老師和不同的學(xué)生手上，就可以有不同的教法和學(xué)法。教師的知識積累不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，性格特點(diǎn)不同，審美情趣等等不同，教學(xué)思路和方法技巧就會有明顯的差異。同樣，學(xué)生自身基礎(chǔ)不同，家庭教育修養(yǎng)不同，興趣愛好、動手能力、思維方式等一系列的不同，也決定了他們的學(xué)習(xí)方式的不同。鼓勵學(xué)生課堂相互質(zhì)疑，是該課堂的小高潮。行成于思，思生于疑。敢于質(zhì)疑，是學(xué)生獨(dú)立思考的一個標(biāo)志，也是學(xué)生通往自學(xué)之路的鋪路石。

【參考文獻(xiàn)】

【1】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】梁衡.我的閱讀和寫作

【3】葉圣陶.精讀指導(dǎo)舉隅——跟大師學(xué)語文