課堂精準(zhǔn)提問(wèn)研究中的“三原則四方法”

夏榮春

【摘 要】 學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。精準(zhǔn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，有利于學(xué)生形成有效思維。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問(wèn)；精準(zhǔn)提問(wèn)；思維

教育心理學(xué)向我們提示：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。精準(zhǔn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，有利于學(xué)生形成有效思維。

關(guān)于課堂精準(zhǔn)提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外已有豐富而深入的研究。比如劉顯國(guó)的《課堂提問(wèn)藝術(shù) 》、王俊《課堂提問(wèn)的“肥”與“瘦”》等論著。在這些豐富理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多年的摸索研究，我們形成了“三原則四方法理論”。

一、課堂精準(zhǔn)提問(wèn)的三個(gè)原則

1. 興趣性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，老師的提問(wèn)如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，這是教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我們要求老師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題。寓趣味于設(shè)問(wèn)，既可吸引學(xué)生又可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“腦力體操”，使教學(xué)獲得極大的成功。

2. 科學(xué)性原則：備課時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的準(zhǔn)確把握，對(duì)班情、學(xué)情的準(zhǔn)確預(yù)估，課前做好科學(xué)的提問(wèn)預(yù)設(shè)，包括提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的順序、問(wèn)題的指向等，都要做好科學(xué)的評(píng)估。課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題，教師能做出科學(xué)評(píng)估，進(jìn)行有效點(diǎn)撥，科學(xué)達(dá)成再次提問(wèn)。

3. 啟發(fā)性原則：美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！崩蠋熢诮虒W(xué)中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

二、課堂精準(zhǔn)提問(wèn)的四種方法

1. 情景創(chuàng)設(shè)法：以學(xué)生熟悉或感興趣的領(lǐng)域?yàn)樵停瑒?chuàng)設(shè)情景提問(wèn)，有益于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，一個(gè)問(wèn)題往往能起到帶動(dòng)整堂課氣氛的作用。

2. 漸入佳境法：提問(wèn)的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)，讓學(xué)生在充分自信的基礎(chǔ)上參與教學(xué)的對(duì)話。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

3. 因勢(shì)利導(dǎo)法：課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)。教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板，不落俗套。課堂答問(wèn)的應(yīng)變能力就是在課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生的信息反饋出現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中未曾料到的突發(fā)性信息時(shí)，教師通過(guò)敏銳的觀察、迅速的判斷、及時(shí)地做出準(zhǔn)確的處理，加以引導(dǎo)，及時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)生成。

4. 反客為主法：不論教師的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問(wèn)的方式如何巧妙，訓(xùn)練的也只是一種機(jī)械的“應(yīng)答性行為”。而把課堂提問(wèn)權(quán)利還給學(xué)生就是全面改變這種情況，將教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，在學(xué)生中形成“想提問(wèn)”、“能提問(wèn)”、“會(huì)提問(wèn)”，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。這也是課堂提問(wèn)的最高境界。

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)中，教師如果不能通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么提高課堂效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就只能是一句空話而已了！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡月霞. 課堂提問(wèn)要善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（1）.

[2] 吳建秀. 課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧[J]. 語(yǔ)文天地，2018（2）.