創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革分析

【摘 要】通過對教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提出的時代背景和教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革內(nèi)涵的闡述，分析了教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的原因，在此基礎上提出了進行教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的路徑和策略。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)教育；教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0066-05

【收稿日期】2016-10-10

【基金項目】廣東省教育研究院教育研究課題“本土化下現(xiàn)代學徒制的實踐研究”，項目編號為GDJY-2014-B-a011；2016年度廣東省外語藝術職業(yè)學院校級課題“高職院校學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”，項目編號為2016k06

【作者簡介】李海（1969—），男，江西瑞金人，博士研究生，副研究員，研究方向為教育原理、高職教育管理、大學課程與教學論。 經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育越來越顯示出其重要性，同時，與之相伴的是教育供給與教育需求之間的不相匹配。一方面，職業(yè)教育的規(guī)?；⑼|(zhì)化、粗放式、低水平的現(xiàn)象依然存在；另一方面，個性化、特色化、內(nèi)涵式、高層次的教育供給不足，結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策指引下，推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化成為當今改革的重要主題。

一、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的含義

供給側(cè)改革是側(cè)重教育供給方面進行優(yōu)化的改革，也就是通過優(yōu)化供給，提高供給效率和質(zhì)量，滿足社會需求，從而達到供需平衡、協(xié)同發(fā)展。[1]

所謂“教育供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，指的是教育供給的質(zhì)量、教育資源要素、教育投資主體等方面構(gòu)成的比例、構(gòu)造、搭配和排列。[2]教育供給結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生的結(jié)果如穩(wěn)定性、質(zhì)量等也會不同，這是因為結(jié)構(gòu)會對事物的功能、作用產(chǎn)生直接的影響，結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，功能也會隨之改變。因此，要推進教育供給側(cè)改革，必須先了解教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)。影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素主要包括重心位置、支撐面積的大小和結(jié)構(gòu)的形狀。同樣，影響教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的因素主要是教育供給的質(zhì)量、教育資源的供給和教育資源配置、教育資源需求之間的協(xié)調(diào)。

（一）教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提出的時代背景

1.是對教育需求的反饋與回應

從市場配置要求來看，要根據(jù)不同崗位的需求培養(yǎng)多層次的專業(yè)人才，不同的專業(yè)人才培養(yǎng)定位要符合社會的需求，可以定位在高端人才的培養(yǎng)上，也可定位在中低端人才的培養(yǎng)上，要做到人盡其才必須人安其位。高職院校不能盲目擴招，造成“人才相對過?！?，也不應求新求大，胡亂中西結(jié)合。不能只追求經(jīng)濟效益，忽視市場的內(nèi)在需求。

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展已顯示出其作用越來越明顯，但教育供給與教育需求之間的匹配卻越來越難以一致。一方面是職業(yè)教育“低頭干活”，“先做再說”，導致職業(yè)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重；另一方面，不甚關注與市場的接軌，缺少自身的特色、個性，低端人才過剩，創(chuàng)業(yè)能力不足，高端人才無能力培養(yǎng)，教育供需不一致。由于職業(yè)院校對市場反應滯后，校企合作、專業(yè)設置、課程設置等與市場需求有所偏差，難以滿足社會對技能人才的多樣化需求。

2.是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的市場檢驗與反應

高職院校培養(yǎng)的學生無法符合市場的需要，主要是因其所學專業(yè)與從事的職業(yè)不符，供需錯位所導致的。市場上缺乏的是能力強的技術人才，普通技術工人、管理人員過多，底層的人才過剩，意味著大學生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題，是高職院校不注重高素質(zhì)人才培養(yǎng)的結(jié)果。這就要求高職院校通過改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)不同層次人才尤其是高層次技術人才，滿足社會的潛在需求。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的本質(zhì)即針對教育質(zhì)量的要求對學生培養(yǎng)的各個要素進行優(yōu)化與提升。

3.是為了達到教育供給與教育需求之間的有效平衡

高職院校教育供給可以采取多種模式，如訂單式等，但絕大部分學生是自主擇業(yè)，盡管就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量不高，如成為低技術的保安、汽車司機等，且大部分專業(yè)不對口。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是為了把人才培養(yǎng)放在中高端層次上，提高供給質(zhì)量和效率，培育新供給，形成新動力，擴大社會對人才的需求。通過改革高職院校人才培養(yǎng)模式，可推進人才技能的結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少重復建設、“批發(fā)”培養(yǎng)人才和大量提供低端低技能人才供給的現(xiàn)象，擴大按需培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)和中高端技能型人才供給的數(shù)量，使高職院校人才培養(yǎng)（供給）體系能更好地適應需求結(jié)構(gòu)的變化。

（二）教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)是改革的方向，結(jié)構(gòu)性是改革的方式方法。[3]因供給方不適應需求方的要求，改革應主要側(cè)重從供給方入手，對供給進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化以滿足需求方的要求。

教育供給側(cè)改革包含以下幾個方面的內(nèi)容：一是對教育供給側(cè)在質(zhì)量上的要求。要求教育供給端能提供滿足學生需求的教育服務，既能提升教育質(zhì)量，又能發(fā)展學生個性，是社會需求和個性發(fā)展的結(jié)合。二是對教育供給側(cè)在多樣化上的要求。教育供給端能提供豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，包括新的教育服務模式、教育資源、教育環(huán)境等。三是教育供給側(cè)與教育需求側(cè)之間的協(xié)調(diào)和平衡。它包括供給側(cè)中各方之間的協(xié)作互動，如高職院校、政府之間的溝通、配合與協(xié)作；教育供給側(cè)縱向之間的互動，如高等教育與基礎教育之間的互動；教育與社會政治、經(jīng)濟之間的互動等。由于教育供給側(cè)與需求側(cè)之間處于二元分割狀態(tài)，很大程度上是單向性行為，這種教育供給側(cè)的單一模式必須突破，要逐步改變教育供給側(cè)主導模式，通過調(diào)整供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提供適合社會的“產(chǎn)品”。

總之，進行教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是為了適應社會需求，改變傳統(tǒng)、僵化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。高職院校應緊密結(jié)合教育需求，在教育供給上培養(yǎng)學生的國際適應力和職業(yè)核心競爭力，滿足不同崗位、不同職業(yè)、不同行業(yè)對人才的個性化需求，推動人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升和模式的轉(zhuǎn)型。

二、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的必要性

在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)方面，存在畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，同時，企業(yè)對高技能應用型人才的需求卻很難滿足。一方面，高中畢業(yè)生人數(shù)近幾年總體上有所下降，高職院校招生面臨生源減少的問題，而且越來越多的學生出國留學，不愿意在國內(nèi)就讀。造成這種現(xiàn)象的原因是高職院校很少考慮人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量之間的關系，什么專業(yè)好招生、好就業(yè)就開設什么專業(yè)，不管條件是否符合社會需求，導致高職院校專業(yè)的同質(zhì)化嚴重，傳統(tǒng)的教育模式無法滿足個人發(fā)展的需要，也無法確保人才培養(yǎng)與社會的需求相一致或同步。

（一）人才培養(yǎng)：供需不匹配[4]

工作崗位減少的根本原因在于教育供給跟不上崗位需求。因為高職院校的同質(zhì)性，培養(yǎng)的人才與崗位的需求不一致，導致有的崗位有較多人競聘，有的崗位無人應聘，尤其是高技能人才比較缺乏，企業(yè)高薪也難以引來“鳳凰”。

（二）專業(yè)設置與課程：無法滿足個人和社會對技能的要求

一方面，學生一旦就讀某一專業(yè)，往往只能從一而終，個人的興趣、愛好無法得到最大的滿足，對自身專業(yè)不感興趣的學生也很難學好技能；另一方面，個人的技能需求得不到滿足，又影響了學生技能的提升。高職院校設置的專業(yè)與面向的行業(yè)、職業(yè)緊密度不夠，面對的領域不夠準確，專業(yè)定位交叉、面寬，反映在設置的課程上表現(xiàn)為崗位針對性不強、職業(yè)對應性差。目前，職業(yè)院校畢業(yè)的學生還處于“技能低、薪酬低、水平低”的狀態(tài)，主要從事艱苦的行業(yè)，或者在該行業(yè)中處于中低端，無法滿足用人部門對技術人才的需求。

（三）就業(yè)與培養(yǎng)目標：校企合作不緊密，教育目的有所偏差

校企合作不緊密，高職院校對人才的培養(yǎng)缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃，重復建設、同質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)不對接。校企合作一頭熱，實踐型教師隊伍比較缺乏，實訓條件不適應或場所使用率很低，人才培養(yǎng)標準滯后于社會的需要。這些軟硬件的缺失往往會引起教育目的的偏移，導致職業(yè)教育質(zhì)量下降。

就業(yè)不是職業(yè)教育的終極目標。大學教育的目的在于培養(yǎng)學生的社會適應能力，并在此條件下能得到全面發(fā)展，有自己的一技之長。大學最重要的是培養(yǎng)學生的自學能力、反思能力、適應能力和良好的個性發(fā)展。社會上對人才的評價受到職稱和學歷的影響，導致職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才待遇較低，同工不同酬。

（四）創(chuàng)業(yè)教育：學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

有些專業(yè)已經(jīng)不適應時代的需要，但高職院校依然沒有轉(zhuǎn)型，與市場的需求結(jié)合不緊密，沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，導致畢業(yè)生工作不穩(wěn)定，極大浪費了高職院校的人力、物力和財力，無形中提高了辦學成本。

當“產(chǎn)品”（畢業(yè)生）供大于求、生產(chǎn)能力（培養(yǎng)數(shù)量）大于需求時，就是“產(chǎn)能過?！?。在這種情況下，由于崗位減少，出現(xiàn)就業(yè)供給不足。學生要就業(yè)，必須先創(chuàng)業(yè)。一旦高職院校創(chuàng)業(yè)教育做得不好，學生沒有受到較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓時，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必然有所欠缺，加上缺乏啟動的資金，學校和社會對學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度不夠，即使大部分學生能夠找到工作，依然會普遍出現(xiàn)隱性失業(yè)現(xiàn)象，或就業(yè)質(zhì)量很差。

（五）職教理念：教育供給意識差

教育需求管理主要依賴于政府的政策和要求，根據(jù)政府的指令促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，學校僅有較少的自主性，容易追求就業(yè)率而忽視就業(yè)質(zhì)量。一旦高職院校培養(yǎng)人才的行為圍繞政府的要求而不是按人才培養(yǎng)規(guī)律進行的時候，相關的副作用將更為明顯。

職業(yè)教育的地位沒有得到認可。在我國，職業(yè)教育和普通教育相比地位較低。技術技能型人才沒有得到重視，重學術輕技術的現(xiàn)象依然存在。由于職業(yè)教育方面的政策還沒有真正落實，社會對職業(yè)教育仍有偏見。

高職院校對學生的個性化教育重視還不夠，比較缺乏自主性學習、個性化學習的服務，沒有根據(jù)學生的興趣、層次、目標提供多元、差異的教育服務。在統(tǒng)一授課模式下，學生的質(zhì)疑習慣、個性思想、團隊精神等較為缺乏，影響了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的主動發(fā)展，也影響了學生個性的形成。

三、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)容

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要以提高教育供給質(zhì)量作為出發(fā)點，從教育供給側(cè)切入，以結(jié)構(gòu)性作為改革的方式，以改革作為手段推進結(jié)構(gòu)的調(diào)整，[5]對教育供給結(jié)構(gòu)的配置進行優(yōu)化，擴大有效的教育供給，促進教育資源的整合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式和模式的創(chuàng)新，提高學生的崗位勝任力和就業(yè)能力。

教育領域的供給側(cè)改革，其主要目的在于提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的效益，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，使之符合社會對人才的要求，滿足學生個性發(fā)展的需要。高職院校應以質(zhì)量為核心，在課程設置、專業(yè)設置、質(zhì)量評價、就業(yè)指導等方面提供多樣化的資源和服務，注重學生的興趣、個性、特長的培養(yǎng)，在技能、知識、情感方面能與所用相結(jié)合，提高社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意率。

（一）采取有效的多元人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為重點，在學生實踐能力的培養(yǎng)上有所作為。

1.以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，主要體現(xiàn)為教學方式的變革

高職院校應多采用討論式、研究式、演講式等教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、歸納總結(jié)能力等，讓學生成為理性思考的人、有反思能力的人。思維能力是學生學好專業(yè)的基礎，是學生對事物及其各種現(xiàn)象做出自我判斷的核心。

2.以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)目標的變革

在學校成立創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供各種創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)競賽等，開展創(chuàng)業(yè)講座，樹立自主創(chuàng)業(yè)典型，指導學生了解政策，為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的空間、機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，形成創(chuàng)業(yè)能力。

3.以培養(yǎng)學生的動手能力為抓手，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)方式的變革

通過建立校外實訓基地、校內(nèi)實訓場所，在校內(nèi)外開展實訓，在教學中盡量將理論知識設計成實踐教學內(nèi)容，搭建理論與實踐之間的環(huán)節(jié)。學生的動手能力主要通過開展做實驗、技能競賽、崗位模擬、仿真實訓、發(fā)明制作等方式，在“做中學、學中做”，進行動手實踐，在動手中觀察世界與環(huán)境，學會專業(yè)技能，學會解決問題的能力，從而發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

4.以培養(yǎng)學生的個性特長為導向，主要體現(xiàn)為教育評價的變革

人才培養(yǎng)模式改革的目的是培養(yǎng)個性化人才，高職院校應尊重學生，挖掘?qū)W生的潛能，關注學生的特長，因勢利導，注重培養(yǎng)學生的興趣，鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，形成學校人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)具有技能突出、做事有特長、創(chuàng)新有特色的應用型開拓人才，為地方發(fā)展服務。

（二）進行基于市場需求的專業(yè)與課程改革

人才培養(yǎng)最終要落實到專業(yè)和課程的改革上，要做到就業(yè)與培養(yǎng)的無縫對接，必須構(gòu)建模塊課程、項目化課程等，把崗位技能要求、職業(yè)道德素質(zhì)要求融入到專業(yè)教育和課程中，調(diào)整和改革教學方法、教學手段、教學模式、教學內(nèi)容等，提升學生的崗位勝任力和就業(yè)競爭力。[6]

1.課程設置應以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心

課程設置要突出就業(yè)需求，根據(jù)就業(yè)崗位設置課程，并從人才需求反推課程的設置。根據(jù)人才需求的層次設置不同級別的課程，如各行各業(yè)都有工程師，有維修工程師、軟件工程師、建筑工程師、電氣工程師、探礦工程師、測繪工程師、設計工程師、紡織工程師，等等。[7]高職院校應對技術員、操作工人、工程師進行分層定位強化培養(yǎng)，課程要體現(xiàn)不同層次的要求，以滿足不同企業(yè)對不同崗位的需求。

2.專業(yè)設置應滿足市場需求

專業(yè)設置要考慮市場的需求。專業(yè)設置前應進行調(diào)研，了解市場需求，以滿足社會需求、回應社會需要為導向，把專業(yè)教育放在整個市場的需求之下，做到專業(yè)教育與市場需求之間的銜接、連續(xù)、一致。教師不僅要傳授專業(yè)知識，同時要引導學生創(chuàng)新，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。有些高職院校按教師的在崗情況開設專業(yè)和設置課程，以人設崗、以人設專業(yè)和課程，不是完全按劃分的專業(yè)要求進行設置課程，必然會產(chǎn)生高職院校只負責培養(yǎng)、不負責就業(yè)的結(jié)構(gòu)性問題。專業(yè)設置要統(tǒng)一規(guī)劃，對類似的專業(yè)不重復設置，以免造成重復建設，浪費資源和人力、財力。

3.培養(yǎng)人才應對應崗位要求

專業(yè)設置要與社會的需求相一致。從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)入手，通過對崗位的典型工作任務分析，獲得知識、技能、態(tài)度要求，根據(jù)崗位要求設置課程，根據(jù)崗位標準制定人才培養(yǎng)標準。學生就業(yè)后要根據(jù)畢業(yè)生的反饋修正培養(yǎng)目標，再訂正課程目標和標準，根據(jù)課程標準設計模塊課程，提高學生的崗位勝任力。

4.應實行專業(yè)退出機制

高職院校在發(fā)展的過程中，容易以自我為中心，一切考慮自身的利益，忽略社會的需要與發(fā)展，如聘任制按生師比聘任不同崗位的教師，為讓更多的教師獲聘，所有的專業(yè)都在追求擴大學生數(shù)量，結(jié)果造成生師比過大，資源不足，人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)，形成“結(jié)構(gòu)性浪費”。另一方面，專業(yè)設置更新慢，與經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)更替不接軌，專業(yè)滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，造成“結(jié)構(gòu)性缺失”。因此，應建立專業(yè)退出機制。學校要反思專業(yè)的布點，對就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量低、第一志愿錄取率低、社會需求量低的“四低”專業(yè)實行專業(yè)預警退出機制。當年屬于“四低”的專業(yè)，對專業(yè)進行預警，第二年減少招生指標。連續(xù)兩年列入預警的專業(yè)，將停止招生，實行退出機制。

（三）建立校企教育資源網(wǎng)絡共享平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”能整合校企資源，共享信息，通過資源、信息共享推動高職院校進行人才培養(yǎng)模式等方面的改革，讓高職院校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)、單位的用人要求，在改善教育供給側(cè)的過程中提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生就業(yè)的競爭力。校企合作互聯(lián)網(wǎng)平臺可以在職業(yè)測評、技能學習、實訓實習、考試培訓、考證比賽、課程設置、專業(yè)標準等方面進行校企合作，形成全方位的人才培養(yǎng)體系。企業(yè)指導學生的技能和實踐，學生到企業(yè)了解崗位職責和技能要求，學校按崗位需求進行知識、能力和技能培養(yǎng)，建立信息云、實訓云、課程云、課堂云、企業(yè)云等，推動供給側(cè)的改革。

職業(yè)教育應通過一些利益聯(lián)合體的模式建設平臺，如成立理事會、職教集團等，實現(xiàn)校企之間的對接、知識學習與崗位能力的對接，達成專業(yè)共建、資源共享、人才共育，把企業(yè)的需求、技術要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。同時，學校與企業(yè)合作項目，在融資合作的過程中挖掘創(chuàng)業(yè)項目、外包項目，由企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師、實踐導師培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為溝通學校與企業(yè)之間聯(lián)系的橋梁和平臺，學校通過這個平臺，可以及時了解企業(yè)的需求，為企業(yè)提供合適的高質(zhì)量工人，推動企業(yè)形成創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

高職院校在平臺合作共建方面還可做得更大，可以幾個學校甚至全省的高職院校、跨省的高職院校之間在自愿的基礎上實現(xiàn)合作共建、資源共享，通過建立共享機制，揚長避短、優(yōu)勢互補，形成職教共同體和新型戰(zhàn)略合作關系。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由相關的創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等為學生授課，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。通過開辦模擬創(chuàng)業(yè)公司，學校注入一定的啟動資金，要求學生撰寫創(chuàng)業(yè)方案，教師和企業(yè)人員組成創(chuàng)業(yè)指導小組，為學生創(chuàng)業(yè)提供建議，說明企業(yè)運作、操作流程、注意事項等。學生根據(jù)自己的興趣選擇產(chǎn)品，開拓市場，獲得生產(chǎn)、營銷等方面的體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應改變應試教育、知識教育的障礙，按照就業(yè)市場的需要進行人才培養(yǎng)，不靠“教育需求側(cè)的拉動”，而是靠“供給側(cè)的推動”來實現(xiàn)職業(yè)教育的改革。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)能力等，這些能力需要創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐來培養(yǎng)。高職院校要以學生所學專業(yè)為依托，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過平臺開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。也可借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，向社會、企業(yè)融資，做真實項目，引導學生進行線上線下創(chuàng)業(yè)，獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在校內(nèi)設立校園超市、小公司，指導學生體會真實的創(chuàng)業(yè)。[8]

（五）培養(yǎng)具有國際視野和國際素養(yǎng)的多樣化人才

我國一方面有很多高職畢業(yè)生找不到合適的崗位，另一方面，很多專門的技術崗位找不到合適的人，其主要原因是我國的有效需求不缺乏，但缺少教育資源的有效供給。高職院校要提供具有國際視野的復合型人才，這種供給是對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“反饋”，即看培養(yǎng)出來的人才能否經(jīng)得住市場的“檢驗”，能否用得上、做得好、有后勁。這需要高職院校適度超前培養(yǎng)人才，把職業(yè)教育放在國際視野下通盤考慮，按國際標準培養(yǎng)人才，并且把國內(nèi)外企業(yè)聯(lián)合起來，共同成為人才培養(yǎng)的主體，使學生成為具有國際視野、高素質(zhì)、技能強的多層次人才。

1.基于國際素養(yǎng)的職業(yè)教育供給意識

引進國外資本和社會資本，推動職業(yè)教育改革進程。以社會資本的注入推動職業(yè)教育的改革，以開放性、發(fā)展性、持續(xù)性推進職業(yè)教育改革，全面引進國外優(yōu)質(zhì)資源。國外發(fā)達國家經(jīng)過了多年的職業(yè)教育實踐的積累，形成了較好的職業(yè)教育體系，有很好的優(yōu)質(zhì)教育資源。借鑒和引進這些優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合我國的實際，可以加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐。

2.人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)調(diào)整

隨著受教育者和市場對教育消費要求的提高，越來越要求學校能提供多樣化的教育，包括提供多樣化的課程、多層次的教育方式、多維度的培養(yǎng)模式等，個人和社會需求結(jié)構(gòu)的變化推動了高職院校結(jié)構(gòu)改革的步伐，推進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

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The Reform of the Supply-side Structure for the Higher

Vocational Education under the Context of Innovation and Entrepreneurship

LI Hai

（Institute of Higher Vocational Education，

Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts， Guangzhou 510640， China）

【Abstract】Through the elaboration on the background and the connotation of education supply-side structure reform， this paper analyzes the reasons of the education supply-side structure reform， and proposes the paths and strategies to carry out the education supply-side structure reform.

【Key words】innovation and entrepreneurship； vocational education； supply-side structure of education