笑臉因童話而綻放

張建華

童年的純真需要童話的滋潤，童話對于兒童的心靈發(fā)展非常重要，它的魅力不僅在于豐富的心理意義，而且來自于它的文學特性，它是小學中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容，在小學語文教學中有著重要的地位。童話是一種虛擬文學：人物是虛擬的、環(huán)境是假設的、情節(jié)是虛構的?；孟胧峭挼闹饕卣?，故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動物、植物或其他事物。而自然物往往作擬人化的描寫，能適應少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。作為語文教師，自覺地引領孩子進入童話的宮殿，親近童話，讓學生體會到一種審美的愉悅，以童話絢麗而多彩的語言，美好而深刻的內(nèi)涵，寬廣而深邃的情懷，啟迪心智放飛夢想，讓孩子享受快樂的童年是義不容辭的責任。

一、賞讀童話，感知童話語言之美

童話故事曲折有趣，語言淺近、生動、簡練、質(zhì)樸。小學生對童話有一種出自本能的喜歡，尤其是低年級學生，他們對閱讀童話可以說是樂此不疲。這是兒童的天性，也是在這個特殊的年齡階段才有的心理需要。在這個階段，要讓學生通過大量閱讀來認識童話，了解童話并熱愛童話，因此，教師要尊重他們讀的需要，滿足他們讀的需要，讓他們充分地讀，要特別注重擴大學生的童話閱讀量，訓練學生的閱讀方法。教師要善于指導學生讀通童話中人物的語言，從中品味人物的個性。讓學生在讀中感悟，培養(yǎng)語感，感受童話的語言美。

如在教學《小露珠》時，通過學生齊讀、分組讀、自讀、表演讀等多種形式，抓住描寫小露珠的句子，如：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！薄跋脊庵校÷吨楣獠熟陟?，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！睂訉由钊氲乩首x、研討，讓學生在讀中入情入境，喚起學生內(nèi)心的情感共鳴，感受小露珠閃亮、透明、圓潤的特點和無私奉獻的精神，引領學生感受語言的精妙，理解用詞的準確，品味童話的意境，體會作者滲透在字里行間的思想感情，實現(xiàn)學生情感與文本的融合。

二、創(chuàng)設情境，體驗童話情感之美

童話故事短小生動，有著跌宕起伏的情節(jié)，或蕩氣回腸或悠遠，細膩的感情總是能牢牢抓住學生的心。在童話教學中激發(fā)孩子的情感，使學生在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。抓住這個切入點，我們可以在課堂教學中通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、語言描繪情境等多種形式，創(chuàng)設情境表演，讓兒童在情境中想象，在情境中構思，在情境中講述，激發(fā)學生的情感，用情感體驗加深對童話文本的理解。

如在《七顆鉆石》教學中，可設計“路人討水”這個表演環(huán)節(jié)，讓學生表演，將學生帶進了那時的環(huán)境中，通過生演、說，其他的學生評說，達到了讓學生體會是小姑娘關愛之心才使水罐有了神奇的變化這一教學目的。尤其是在這一過程中，學生的愛心也得到了深入的感染，既鍛煉了學生的語言表達能力，又加深了對童話的理解。這一感悟并再現(xiàn)文學形象的過程，不僅豐富了學生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使學生體悟到童話文學的情感美與形象美，學會欣賞自己感受成功，而且體現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性的水乳交融、相得益彰。

三、放飛想象，品味童話文學之美

文學作品是用畫面、形象感染人的。文本作為一個開放的動態(tài)的“召喚結構”，其中有許多“空白”和“未定點”，為學生提供了廣闊的想象空間。教學時，教師要根據(jù)文本，引導學生進行想象補白，或描繪一幅生動的畫面，或編織一個戲劇性的場面，或勾勒一個逼真的形象，讓文本的情感具象起來，立體起來，從而打動學生的心弦，激起情感共鳴。

新課標著重指出教育應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，童話中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學生想象發(fā)揮創(chuàng)造性思維的要求，給學生無限遐想的空間。因此在童話教學時，教師可在學生熟讀課文的基礎上，啟發(fā)并引導學生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)編童話，引導學生發(fā)揮想象獨立編童話。如在《小松鼠和大松樹》一文中結尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結局，給學生留下了很大的想象空間?？梢龑W生想象一下，小松樹會對大松樹和風伯伯說些什么，做些什么呢？讓學生展開想象的翅膀，大膽想象編排，從更高角度去領悟故事所要帶給學生的啟示。

此外，在童話教學實踐中，不應局限于文本的教學，要在加強課內(nèi)閱讀的基礎上，引導學生對課外閱讀過的童話作品進行初步的賞析與品評，讓學生感受豐富多彩的生活美。蘇教版小學語文教材第五冊共有五篇童話，分別為《蒲公英》《三袋麥子》《小露珠》《小稻秧脫險記》《航天飛機》，我打破教材順序，將這五篇童話整合成一單元進行教學，通過具體的語言材料感悟、體驗童話的特質(zhì)，并在單元閱讀課的表達目標下密切各篇課文間表達目標的聯(lián)系與遞升。教學完這五篇童話故事后，我向孩子們介紹童話大師，如安徒生等，并讓學生搜集童話，讀童話，還把讀童話確定為本學期的課外讀物。我鼓勵孩子們利用一切可以閱讀的時間，每天還盡量為他們提供閱讀時間。孩子們讀童話的積極性充分調(diào)動起來了。有人說：“如果童年沒有許多美麗的童話，生命中就少了許多的快樂和幻想；如果童年沒有安徒生童話，生命中就缺少最本質(zhì)的純潔和幸福?！蔽覒c幸，我將童話帶進了孩子們的童年。閱讀使孩子們悄悄地開始了變化，變得能靜下心來看書，變得愛說故事了……

童年是多夢的季節(jié)，兒童是情感的王子。他們的心中充盈著想象的激情，積蓄著天真的笑容，撲棱著翻飛的情感。童話是兒童生命世界的一方綠洲，精神世界的一片藍天，心靈世界的一泓清泉。童話這種古老的文體，以其獨特而又飄逸的美學氣質(zhì)，天然地承擔起了對于詩意和幻想品質(zhì)的激活和守望的職責，為今天的兒童讀者保留、提供了一幅純凈、絢麗的藝術圖景。讓我們新時代的這些兒童展開翅膀，在童話天地中自由翱翔，讓學生的笑臉因童話而綻放！