翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中語文課堂上面臨的問題及解決措施

史卓霞

【摘 要】

隨著我國高中教育的飛速發(fā)展，語文課堂的教學(xué)方式進(jìn)一步豐富，其中以翻轉(zhuǎn)課堂為典型代表，此種教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用水平與個(gè)人修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中教育 語文課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 解決方式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生學(xué)習(xí)自主權(quán)、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間完全反轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過觀看教師課前準(zhǔn)備好的微課視頻以及相關(guān)資料預(yù)先學(xué)習(xí)知識(shí)，自主探究知識(shí)領(lǐng)域，記錄自身知識(shí)疑難點(diǎn)與問題，再到課堂上與同學(xué)、教師一起討論得到答案，將其應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

一、高中語文課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著非常大的差別，是教師角色、課堂教學(xué)模式、管理方法的全面變革，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，受到傳統(tǒng)教教學(xué)模式等因素的影響，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂中仍存在以下幾方面的問題：

（一）課件質(zhì)量問題

課前觀看教師制作的微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中重要環(huán)節(jié)，教師課件質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究興趣，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，部分教師通常都會(huì)選擇配套的微視頻或者制作簡單的PPT，整個(gè)課件的質(zhì)量普遍偏低。同時(shí)，對(duì)于部分年齡較大的教師而言，制作微課視頻的時(shí)間長，需要耗費(fèi)較大精力，且無法達(dá)到較好的引導(dǎo)效果，在一定程度上降低了教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生參與積極性不高

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高中生比較依賴教師，未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自己獲取知識(shí)時(shí)其無從下手，因此，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，在一定程度上影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文課堂的創(chuàng)新策略

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中語文課堂，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)等因素，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制作高質(zhì)量課件，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到教學(xué)過程中來，從而提升語文教學(xué)水平。

（一）精心制作微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由上文可知，微課視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中占據(jù)著重要位置，教師必須加大對(duì)微課視頻質(zhì)量的重視程度，其應(yīng)學(xué)習(xí)各種微課視頻的拍攝技巧、熟練掌握課件制作方式[1]，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源與課件，通過課件引導(dǎo)學(xué)生在課前獲取充足的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生在自主觀看課件的過程中感受到來自語文的魅力。

如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以選擇將課文中五個(gè)不同的江南冬景制作成微課視頻，每個(gè)場景中著重體現(xiàn)出“有哪些景物”“景物有何特征”“作者有何感受”“運(yùn)用何種表達(dá)手法”等知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠體會(huì)不同時(shí)間、場合、天氣下的冬景，同時(shí)，在視頻的最后教師應(yīng)提出兩個(gè)以上的問題以供學(xué)生思考探究：（1）作者描寫了江南冬天的哪幾個(gè)場景？其中你印象最為深刻的是什么？（2）你能夠根據(jù)自己的理解對(duì)每個(gè)場景命名么？整個(gè)微課視頻控制在10分鐘之內(nèi)，選擇課文中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理清行文思路，引導(dǎo)學(xué)生參與到自學(xué)過程中。

在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)特別注意以下幾方面：首先，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，削減學(xué)生對(duì)于微課視頻的排斥感，如在視頻的開頭可以加幾個(gè)學(xué)生所在區(qū)域的冬景照片等；其次，注意微課視頻的層次性，滿足不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要，更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性特征，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師在課堂中須不斷鼓勵(lì)學(xué)生加入到語文學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生積極面對(duì)語文學(xué)習(xí)難題[2]，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探究語文知識(shí)領(lǐng)域。

依舊以《江南的冬景》為例，在正式上課之前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生視頻觀看的感受，大致掌握學(xué)生情況，以便更好的開展課堂活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)方式，先將學(xué)生劃分為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生圍繞“五個(gè)不同場景”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到景物具有“對(duì)比鮮明”“色彩靚麗”的特征，并要求學(xué)生在小組中提出自身的看法，特別是有關(guān)課文的疑難問題，包括“為什么有很有人認(rèn)為青年畫家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫不了浙皖的山水呢”等，教師在學(xué)生提出問題后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，再開展系統(tǒng)的教學(xué)，以科學(xué)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，促使學(xué)生全身心參與到探究過程中來。

（三）落實(shí)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生運(yùn)用水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在完成課堂導(dǎo)入、課堂探究等環(huán)節(jié)后應(yīng)積極落實(shí)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平，促使學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用在生活中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。在《江南的冬景》學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)及時(shí)上傳課文課件到相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生參考復(fù)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)延伸至課后，加深學(xué)生對(duì)于郁達(dá)夫散文的印象，將引用詩句、避實(shí)就虛的表達(dá)手法應(yīng)用在寫作過程中，從而增加自己文章的詩情畫意，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【結(jié) 語】

綜上所述，基于新課程改革的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，語文作為高中教育中基礎(chǔ)課堂，直接影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，通過合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，還可激發(fā)學(xué)生語文探究興趣，提升學(xué)生語文自學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等情況，制作精良的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的魅力，深入挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李偉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教師角色轉(zhuǎn)變——以《鴻門宴》課案為例【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）

【2】常攀攀，羅丹丹.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的釋解與歸真——基于“翻轉(zhuǎn)課堂熱”現(xiàn)象的審思【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（10）