在語文課堂中運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)的研究

東艷紅

【摘要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中階段的語文教學(xué)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。批注式閱讀教學(xué)作為一種個性化的教學(xué)手段，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易的去理解文章，融入自己的體會與情感。針對批注式教學(xué)這個課題的研究，本文主要對其批注式教學(xué)理論進(jìn)行分析闡述，對在教學(xué)過程所存在的各類問題進(jìn)行分析，提出各類改進(jìn)的方案對策，可供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 批注式 閱讀教學(xué)

一、批注式教學(xué)的理論研究

所謂批注式教學(xué)，即教師通過批注式閱讀法，以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，以閱讀的文本為基礎(chǔ)所實施的語文閱讀教學(xué)的活動。其顯著特點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識，鼓勵學(xué)生把閱讀文章與自身的生活經(jīng)歷相結(jié)合，達(dá)到對于文章深層次的理解，掌握文章內(nèi)涵，通過文字來流暢的表達(dá)自己所思所想，提高閱讀的效率的一種教學(xué)方法。批注式教學(xué)是在學(xué)生邊閱讀邊批注，邊批注邊思考的動靜過程中達(dá)到閱讀效果最大化，學(xué)生根據(jù)個人的理解自主批注，滿足了學(xué)生個性學(xué)習(xí)的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是批注式教學(xué)理論的根源，這種理論強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在相對應(yīng)的情境下實現(xiàn)對于知識的建構(gòu)，教師要實現(xiàn)對于情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對于知識的建構(gòu)過程，是為了讓學(xué)生更清晰的了解事物之間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對于知識點的掌握。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)生本身出發(fā)，學(xué)生作為建構(gòu)的主體，完成對于信息的加工處理，教師則擔(dān)當(dāng)引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識點，實現(xiàn)知識之間的互聯(lián)互通，引發(fā)對于二者的思考，完成知識點的建構(gòu)過程。

二、批注式閱讀教學(xué)存在的問題

注釋閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性和獨特性。在仞中語文教學(xué)中很受歡迎。然而，由于各種因素的影響，這種教學(xué)方法仍存在一些問題。具體來說，它包括：

首先，過分強(qiáng)調(diào)對于細(xì)節(jié)的把握。初中階段的學(xué)生由于其知識積累程度、自身的文學(xué)欣賞水過低等因素的限制，加之文章的批注內(nèi)容較多，且往往過分強(qiáng)調(diào)對于細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的重點與難點，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生偏差，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和閱讀效率低下，浪費學(xué)生大量課堂時間。

其次，文章深層內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確。這一原因主要是初中學(xué)生的思維的廣度和深度的限制，在閱讀文本批注的過程中，無法實現(xiàn)自身思維的跳躍，始終在其固有的思維中思考。這就造成理解淺顯，學(xué)生無話可說，無法站起來一定的高度來表達(dá)自己思想觀念。因此，這種批注性閱讀不能擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度和深度，甚至可能導(dǎo)致拒絕心理和對批注閱讀的懷疑。

最后，個性化效果不顯著，并未達(dá)到個性化閱讀的要求。前文我們說批注式閱讀是一種個性化的閱讀，主要是因為能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與探索能力，并使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)思維的飛躍，讓學(xué)生流暢的表達(dá)自己的觀點。但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批注式教學(xué)過程中，所談?wù)摰亩嗍前自挕⒖赵?，未能形成自己的觀點認(rèn)識。而且一些學(xué)生對于批注式閱讀看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，敷衍了事，沒有將心思?xì)饬ㄙM在閱讀上，使得我們的批注式閱讀教學(xué)更加缺乏個性化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新精神。

三、批注式閱讀教學(xué)的對策分析

閱讀本身是一個開放的知識建構(gòu)過程，在閱讀過程中，學(xué)生不可能形成一次性的閱讀體驗。相反，他們創(chuàng)造了一個不斷超越和深化的過程。通常文本需要反復(fù)閱讀和思考才能形成自己的閱讀體驗。因此，教師可以讓學(xué)生分階段進(jìn)行探究，形成自己的認(rèn)知水平，逐步實現(xiàn)表達(dá)。

（一）強(qiáng)化整體感知

對于文章的準(zhǔn)確理解離不開對于文本的整體感知，只有透徹的了解了文章大意，就能實現(xiàn)對于文章中心思想的把握，準(zhǔn)確地理解作者的思想與情感。中國人向來注重直觀思維，尤其是在文學(xué)作品的閱讀和創(chuàng)作上，習(xí)慣將文學(xué)作品看作是看做一個整體，來進(jìn)行全局性的分析與欣賞，打破了讀者與作者之間的隔閡，在閱讀過程中，積極主動地發(fā)揮想象力的作用，這就是我們通常所說的整體感知的閱讀方法。批注式教學(xué)首先要以中國人閱讀習(xí)慣相適應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上建立。老師在批注式閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于文章的整體感知能力，讓學(xué)生獲得對于文章的最直接的感受，最大程度的避開干擾，引導(dǎo)學(xué)生從整體開始，在閱讀過程中得到對于文章的感知印象，逐步深入的基礎(chǔ)上了解文章的大意和其中包含的感情，逐步探索出文章的主旨和其深層內(nèi)涵，獲得閱讀文本的美感。

（二）逐漸深入，把握細(xì)節(jié)

當(dāng)學(xué)生通過閱讀獲取了對于文本的整體感知，學(xué)生不僅有了對于文本的初步，而且會在批注過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過帶著問題去更加深入的品讀文章，找尋答案，這樣的過程也是對于文本的再次理解加工。批注式閱讀注重對于文本的深入理解和分析，防止學(xué)生停留在文章表面，這就要求學(xué)生要敏銳的感受作者的情感，進(jìn)而賦予文本更多內(nèi)涵與活力。在這個過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀批注的過程中細(xì)細(xì)品味文章之美，指導(dǎo)學(xué)生從整體閱讀轉(zhuǎn)向?qū)τ诙温涞募?xì)讀精度，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)思維的飛躍和感情的升華。我們可以從兩步走，第一步引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中感知文章，了解文字傳達(dá)的意義在具體的語境中的含義，批注文本的核心就在于對于語言的把握，具體的語境有助于文本的理解。第二步，充分發(fā)揮想象力，通過想象力，我們不僅豐富了文本內(nèi)涵，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、感知世界的能力，使得文學(xué)更具魅力和美感。

（三）注重意境的理解把握

意境是文學(xué)意義的表現(xiàn)，它是主觀情感與客觀環(huán)境融合的產(chǎn)物。它屬于更高層次的藝術(shù)境界，具有場景融合的特征，是批注式閱讀中的一個非常困難的環(huán)節(jié)。教師需要鼓勵學(xué)生主動參與。探索超越作品的圖像，挖掘文本的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會作品的內(nèi)在美，抓住作品的精彩世界。每一片文學(xué)作品都有自己的出彩之處，這是吸引初中生注意力的部分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其出彩之處進(jìn)行重點的批注學(xué)習(xí)，與文本進(jìn)行更深入的交流，并用心去喚醒文本的活力。在學(xué)習(xí)李商隱《夜雨寄北》中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩中所展現(xiàn)的凄涼字詞進(jìn)行批注，是古詩的內(nèi)涵不斷豐富充實，激發(fā)學(xué)生的想象力與獨特觀點。

四、結(jié)語

批注式閱讀不僅對促進(jìn)文本內(nèi)涵的全面和部分的理解起著重要作用，而且在學(xué)生思維的廣度和深度上町以起到重要的拓展作用。