“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教學改革的發(fā)展分析

劉亮

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”是指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的一種新的教育形式。本文著重講述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教學改革的重要性與策略分析。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 教育 高校 改革

我國已經(jīng)進入全新的互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用網(wǎng)絡平臺和信息通信技術，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)聯(lián)系起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術在教育領域廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種社會趨勢。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需求，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，突出以學生為主體的教學理念。應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，促進高校學生的全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步體現(xiàn)；是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行的深度融合。將傳統(tǒng)行業(yè)網(wǎng)絡化，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢提升其社會生產(chǎn)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有重塑結(jié)構(gòu)、跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、尊重人性、連接一切的優(yōu)勢，已經(jīng)成為現(xiàn)階段國家的發(fā)展戰(zhàn)略之一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)”的應用領域

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合的一種新型業(yè)態(tài)，已經(jīng)被許多領域廣泛應用和認可。為了提高自身的競爭力，各個行業(yè)都相繼開展了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機制。例如：工業(yè)領域、商貿(mào)領域、金融領域、通信領域、醫(yī)療領域、教育領域等。

互聯(lián)網(wǎng)與教育領域融合，改變了傳統(tǒng)的教育方式。對學習資源進行了有效的利用和共享。

互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)領域融合，用數(shù)字技術有效的提高了生產(chǎn)效率。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行產(chǎn)品的推廣和銷售，從而縮短買賣距離，為農(nóng)民增加直接收益。

互聯(lián)網(wǎng)與通信領域融合，實現(xiàn)了即時通信。提升了信息傳遞的時效性和準確性。

互聯(lián)網(wǎng)與金融領域融合，開發(fā)了多種金融模式，有效的進行了市場和客戶的拓展。

互聯(lián)網(wǎng)與商貿(mào)領域融合，創(chuàng)新了如今的電子商務模式。為商貿(mào)提供了更廣闊的交易平臺；為人們的日常生活提供了許多便利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)，高校教育的現(xiàn)狀

（一）高校沒有與互聯(lián)網(wǎng)進行實質(zhì)上的融合

目前我國高校教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合通常只注重表象。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應該以互聯(lián)網(wǎng)為中心進行工作的開展。而當下教育工作者對傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)只進行了表面上的結(jié)合，教師只是將手中的粉筆換成了課件，這與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念相背離，高校的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念沒有實質(zhì)的意義。教育者并沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”有效的應用到教育體系和教學理念上，因此當前高校的教育工作者應積極探尋互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的融合方式，促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)融合。

（二）教育資源無法實現(xiàn)全面共亨

隨著時代的進步，國家越來越需要高素質(zhì)人才，高校教育已經(jīng)十分普及，優(yōu)秀的人才也大批涌現(xiàn)。但高校在教育過程中還是不可避免的存在許多問題，其中就包括高校的教育資源共亨問題。一些高校雖然在教學平臺提供了一些課件資源，但通常都是挑選的精品課程進行共享，其它大部分時間還是通過傳統(tǒng)教學模式對學生進行灌輸式教育。致使學生喪失了很多交叉學習的機會，學生無法通過網(wǎng)絡共享其它很多感興趣的教學資源。

（三）沒有進行有效認證、監(jiān)管和考核

當前，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育有網(wǎng)絡課程、微課、MOOC等多種網(wǎng)絡課程形式。以北大、清華為首的重點高校已經(jīng)應用互聯(lián)網(wǎng)教育模式服務于師生。眾多高校也紛紛加入了MOOC平臺，并為平臺提供各自的特色課程，從表面上實現(xiàn)了課程的開放與共亨。但如果學生在平臺學習的課程沒有得到所在學校的認可，就不是真正意義上的開放性學習了。根據(jù)實際情況分析原因如下：

（1）學生在MOOC平臺上學習的課程，沒有得到權(quán)威部門的有效認證，致使所在學校無法確認該課程是否達到高校的教學標準。

（2）校方無法對學生進行有效監(jiān)督，無法確認學生是否認真學習了MOOC上面的課程。

（3）平臺沒有制定相應的考核方案。校方及學生本人均無法對學習成果進行檢驗。

（四）高校教育大眾化

每個學生都有自己的個性和喜好，學生的學習基礎不同，學習能力與接受程度都有差異。在現(xiàn)今的高校課堂中，學生的個性化發(fā)展無法得到滿足。部分教師為了課程進度、課堂紀律等，會在一定程度上對學生的個性化表現(xiàn)進行制止。無論在哪個學習階段，學生群體的接受能力和學習能力都會有所差異。學習能力強、接受能力好的學生很容易跟上教師的授課進度，如果是學習基礎差、接受能力相對薄弱的學生就很容易跟不上進度，導致知識的拖欠。上述情況會導致跟不上教師進度的學生在課堂上處于想聽但聽不懂的盲目學習狀態(tài)，容易導致學生失去對學習的興趣。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校教育改革的必要性

（一）順應時代發(fā)展

黨和國家從發(fā)展全局的高度對教育工作進行了重大部署。提出了優(yōu)化學科布局和素質(zhì)型人才的培養(yǎng)機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對高校體制結(jié)構(gòu)提出了進一步挑戰(zhàn)，要求高校更具創(chuàng)造性的利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學方式、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。

（二）體現(xiàn)了當代教學思想

傳統(tǒng)的教學模式比較有局限性，學生學習積極性欠缺；教學成果并不突出。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢；運用先進的教學手段；建立有效的激勵與評價機制；建立積極的教學關系；促進教育朝著開放、多樣、現(xiàn)代、創(chuàng)新的方向發(fā)展，已經(jīng)成為高校教育改革的必然趨勢。

（三）提高教學隊伍的綜合素質(zhì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育中的不斷深入，很多依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式不斷涌現(xiàn)，例如：微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、情境式教學、在線開放型課程等。面對繁多的新型教學模式，教師不僅要有扎實的基礎知識與專業(yè)素養(yǎng)，教學過程還需要具有藝術性。教師還要具備相關教學模式的操作技能，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新和探索，所以高校在改革過程中還應重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

為了適應社會的發(fā)展，當代大學生要具備一定的創(chuàng)新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，高校要樹立先進的教學理念；合理的人才培養(yǎng)目標。高校要強化學生的能力培，對學生的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、綜合素養(yǎng)等進行仝方位培養(yǎng)。以“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”為目標，培養(yǎng)具備“健全人格、創(chuàng)新思維、社會責任、寬厚基礎、全球視野、領導潛力”的優(yōu)秀高質(zhì)量人才。

五、促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進行有機融合

目前，我國的高校教育正受互聯(lián)網(wǎng)模式的全面影響。教育工作者應當轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育觀念與教學模式，積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，創(chuàng)新思維與教學方法，使互聯(lián)網(wǎng)與高校進行有機融合。教育工作者可以結(jié)合多媒體移動技術等活躍課堂氣氛；以學生為主體，運用多種新興教學方式激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)各高校問的資源共享。

（二）以學生為主體，共亨教育資源

要使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式給高校學生帶來更大的學習便利，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，利用新興教育手段，通過互聯(lián)網(wǎng)通信技術共亨高校的教育資源和教學平臺。學生可以根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進行課程的自主選擇，可跨專業(yè)、跨學校進行課程的學習。教師可根據(jù)教學安排提前將教學內(nèi)容在學習平臺上共享，同時提問一些問題，讓學生在課件中自行尋找答案，并在課堂上與學生進行積極的互動。這種教學方式屬于翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，可以提高學生的學習效率、激發(fā)學習積極性和提升學生的自主學習能力。打破了傳統(tǒng)應試式學習模式，達到了以學生為主；提升教學質(zhì)量的目的。

（三）學習平臺進行有效的認證、監(jiān)督和考核

高校教學平臺應與相關部門進行合作，本著公平、公正、公開的原則對各大加盟高校進行系統(tǒng)的評估和認證。必須通過嚴格的審核，方可在平臺上傳課件和進行學習。同時平臺還要為學生提供學習成果考核系統(tǒng)，并有效確保成績的真實性，所加盟高校應對考核成績予以認同。學習平臺、授課方、學校三方面部應對學生課后動態(tài)進行跟蹤。在線學習課程流程可以是，學生首先在平臺進行簽到，在學習前進行視頻點名或人臉識別，平臺實時統(tǒng)計選課學生的在線時間和學生名單，平臺應對學生的在線學習情況進行有效監(jiān)管，防止學生蒙混過關的心態(tài)與行為。課程完成后平臺授課方可以組織學生進行在線考試，并在平臺上發(fā)布成績。在線學習不但可以滿足學生對知識的個性化需求，還對學生的學習狀態(tài)起到督促作用，打破學生的盲目學習狀態(tài)。

（四）利用數(shù)據(jù)，因材施教

可以將大數(shù)據(jù)技術充分發(fā)揮到高校教學平臺上。掌握學生的專業(yè)素質(zhì)、學習能力等，結(jié)合學生的實際情況對學生的學習和職業(yè)規(guī)劃進行推薦，幫助學生找到合適的學習方法和就業(yè)方向。學生在平臺上進行學習、研究，也可以及時關注到行業(yè)的發(fā)展狀況；了解行業(yè)發(fā)展前景。平臺可根據(jù)學生的學習基礎和現(xiàn)階段學習狀況進行課程的合理化建議，幫助學生解決盲目、沒有針對性學習的問題。和學校合作的企業(yè)方也可以通過學生在學習平臺上的表現(xiàn)，為成績優(yōu)異的學生提供良好的實習及就業(yè)機會，對其他學生也有一個激勵作用。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，從根本上改變了師生問的傳統(tǒng)地位，老師不再是學生獲取知識的唯一來源?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放，突破了傳統(tǒng)模式下學生學習的時間限制和空間限制，引發(fā)了教育體系實質(zhì)與結(jié)構(gòu)上的變化。雖然現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)不能完全取代傳統(tǒng)教育，但在教育過程中引入互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)成為一種必然的趨勢。