專業(yè)課教學(xué)的思考

李嘉陵

【摘要】教育來(lái)源于實(shí)踐，也離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力源泉，也是磨練學(xué)生品性的重要途徑。因此實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要形式。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課 教學(xué)

提高專業(yè)課教育質(zhì)量必須重視實(shí)踐教育，實(shí)踐教育是職業(yè)教育重要過(guò)程，實(shí)踐教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值現(xiàn)的重要渠道，是學(xué)生理解理論知識(shí)、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)性趣、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、了解本專業(yè)行情、熟悉社會(huì)對(duì)專業(yè)的要求、提高素質(zhì)和專業(yè)技能的重要形式。我校汽修專業(yè)經(jīng)市重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的洗禮，我對(duì)專業(yè)課教學(xué)有以下的思考共大家商榷。

專業(yè)課教學(xué)要以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向。職業(yè)教育的目標(biāo)，一是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、改革精神和創(chuàng)新能力。二是依托主流行業(yè)建設(shè)實(shí)踐教育基地、融社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐于一體、將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，通過(guò)在基地的實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，體會(huì)到國(guó)家對(duì)專業(yè)人才的需求，激發(fā)學(xué)生們通過(guò)在基地的實(shí)習(xí)，了解行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，體會(huì)到國(guó)家對(duì)專業(yè)人才的需求，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)造福人民及社會(huì)的遠(yuǎn)大志向。因此，教育觀念和理念的轉(zhuǎn)變成為學(xué)校辦學(xué)的重要前提，學(xué)校要強(qiáng)調(diào)“教學(xué)、生產(chǎn)和科研相結(jié)合”，立足實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究、培養(yǎng)學(xué)生。就是說(shuō)，衡量21世紀(jì)職業(yè)教育的質(zhì)量，無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)校，必須要堅(jiān)持社會(huì)效益優(yōu)先.要從“學(xué)校滿意”轉(zhuǎn)向“社會(huì)滿意”學(xué)校培養(yǎng)的人才是否與社會(huì)用人單位的實(shí)際需要相吻合，畢業(yè)生能否受到社會(huì)歡迎、為社會(huì)所吸納是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的生命和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

專業(yè)課教學(xué)要做中學(xué)。做中學(xué)是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成果之一。學(xué)校經(jīng)示范校建設(shè)、汽修專業(yè)又經(jīng)市重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)逐漸構(gòu)建了以能為拳位的教學(xué)體系，專業(yè)課教學(xué)改革全面深化。我認(rèn)為專業(yè)課的教學(xué)中要體現(xiàn)做中學(xué)還要構(gòu)建一個(gè)分布共享式的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)、拓展枝外專業(yè)實(shí)踐、建設(shè)有效的社會(huì)實(shí)踐基地，形成一個(gè)資源集中、層次清晰和分工明確的實(shí)習(xí)中心，在時(shí)間和空間上擴(kuò)大實(shí)習(xí)中心的服務(wù)范圍，全面提高實(shí)習(xí)教學(xué)水平。同時(shí)專業(yè)課教學(xué)還要其完善理實(shí)一體課程體系、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面入手，制訂和加強(qiáng)理實(shí)一體教育的實(shí)施方案，建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)指導(dǎo)思想，既可以找到職業(yè)學(xué)校與社會(huì)用人單位在人才培養(yǎng)上的結(jié)合點(diǎn)。又可以使培養(yǎng)的人才規(guī)范化，使理實(shí)一體教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性。要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使教師到生產(chǎn)一線、社會(huì)基層組織等進(jìn)行半年至一年的實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合點(diǎn).提高做中學(xué)的水平。從而推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)改革，全面提高教學(xué)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)課教學(xué)要學(xué)中做。專業(yè)課堂改革的實(shí)際要求部分師生中出現(xiàn)l‘‘重理論、輕實(shí)踐”、“重課堂、輕課外”的傾向。有些人則片面認(rèn)為只有增加投入才能提高實(shí)踐教育水平，其次是能力上的問(wèn)題.從教師隊(duì)伍來(lái)看.存在部分教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，不能主動(dòng)、積極地參與實(shí)踐教育的問(wèn)題；從學(xué)生方面看，一定程度上存在“知”與“行”的分離，害怕走出校園、深入實(shí)際，害怕真問(wèn)題，缺少應(yīng)對(duì)困難挫折和復(fù)雜形勢(shì)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。學(xué)中做要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、觀察、探索，改變學(xué)生的依賴性和向師性，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立處理復(fù)雜問(wèn)題.提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，理順知識(shí)體系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試新的教學(xué)方式，貫徹和落實(shí)因材施教。要落實(shí)從學(xué)中去認(rèn)識(shí)做。包括如何去應(yīng)正理論的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最重要的是提高學(xué)生理解理論知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)中做，親身嘗試探究，不僅能更好地掌握知識(shí).而且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)中做強(qiáng)調(diào)學(xué)生仝方位的學(xué)習(xí)，全過(guò)程的參與，并且在這種學(xué)習(xí)和參與中形成有利于個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)進(jìn)步的成果。

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)新思想是以能力為本位.并且以此為教學(xué)的指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)教育、教學(xué)領(lǐng)域的改革，同時(shí)專業(yè)設(shè)置要與職業(yè)資格認(rèn)旺相對(duì)應(yīng)：課程結(jié)構(gòu)要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙證”畢業(yè)。最終學(xué)生是要走向職場(chǎng)，職場(chǎng)是檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)水平的終結(jié)地。

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