談“微課”嫁接數(shù)學(xué)課堂*

廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)(511453) 陳栩彬

執(zhí)教十余年,本人深知初中數(shù)學(xué)教材作了很多變化,教材年年有變,我們教學(xué)方式方法也得要因地制宜,因人而異.人教版教材的特點(diǎn)還是比較鮮明,需要教師給學(xué)生開發(fā),挖掘的空間還是很廣闊的,然而,學(xué)生自我探索的難度的確很大.可以說新教材確實(shí)在這方面給我們“教”與“學(xué)”帶來了探索性的互動(dòng)空間,這也同時(shí)給“教”和“學(xué)”帶來了巨大的挑戰(zhàn)性.正席卷教育各領(lǐng)域的微課恰恰給我們教師一個(gè)新穎的教學(xué)模式.微課能整合傳統(tǒng)眾多的教學(xué)手段,既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的周密性,有高效地解決教學(xué)多樣化的大難題.

由于現(xiàn)代的教學(xué)多樣化,我們的教學(xué)要讓學(xué)生在教學(xué)課堂中得到充足的知識(shí)面.基于傳統(tǒng)課堂教學(xué),我們給予學(xué)生的知識(shí)是有限的.既要在有限時(shí)間內(nèi),我們的教學(xué)要讓學(xué)生輕松有趣地學(xué)到數(shù)學(xué),也要在有限條件內(nèi)給予學(xué)生充足的鞏固.微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,具有“時(shí)間短小、內(nèi)容精煉、主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于學(xué)習(xí)、應(yīng)用簡單”等特點(diǎn).因而,微課在數(shù)學(xué)課堂上的助力作用是非常突出.把微課嫁接在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們能給人教版新教材創(chuàng)設(shè)出很多新穎的教學(xué)手法.微課創(chuàng)設(shè)了“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓高效課堂有了以全方位保駕護(hù)航,讓學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制,不受地域限制.教師可以嘗試把“微課”嫁接融合在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué).

現(xiàn)在,我以初中數(shù)學(xué)教材中的部分微課實(shí)戰(zhàn)典例,抓住微課在數(shù)學(xué)學(xué)科的特性,進(jìn)行有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的施展,淺談我對“微課”嫁接數(shù)學(xué)課堂的一些看法.

一、微課可以解放老師雙手,把課堂主體讓位給學(xué)生

微課授課由于具備時(shí)間短而知識(shí)點(diǎn)講授精準(zhǔn)的特性,老師可以利用微課講授作為“排頭兵”.我們將課程中基本的數(shù)學(xué)概念,把容易理解的知識(shí)點(diǎn)通過微課講授,讓全體學(xué)生“人人能學(xué)”.這樣的微課應(yīng)放在課堂前10分鐘“引入”講授階段,留有更多時(shí)間給予學(xué)生支配,讓學(xué)生在微課中獲取新授的數(shù)學(xué)知識(shí),從而指導(dǎo)解題應(yīng)用.將微課嫁接在傳統(tǒng)教學(xué),高效精講有利于把課堂主體讓位于學(xué)子,老師集中處理的就是“如何運(yùn)用微課知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問題”.通過這種方式,課堂留有更多的空間讓師生,生生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),從而把課堂的主體地位交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂的參與度.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)成就一個(gè)微課,一個(gè)個(gè)微課的自主學(xué)習(xí),則是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不攻自破的過程.數(shù)學(xué)微課之所以高效,只因微課起到“排頭兵”的作用,能輕輕松松地誘導(dǎo)學(xué)子自主學(xué)習(xí).

微課作為課堂的“排頭兵”的操作架構(gòu):

圖1 教學(xué)流程構(gòu)思

這個(gè)操作架構(gòu)給數(shù)學(xué)課堂帶來幾個(gè)優(yōu)勢:

(1)能充分課堂預(yù)備鈴與正鈴間隙時(shí)間微課教學(xué),讓學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí),特顯課堂的高效性;

(2)解放教師雙手,讓把課堂主體地位從傳統(tǒng)教學(xué)中還給學(xué)生;

(3)教師在小組合作模式中從旁輔導(dǎo)、評點(diǎn)、參與學(xué)生小組討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,“教”與“學(xué)”在微課概念的指導(dǎo)下相得益彰.

(4)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題研討中,更容易觸發(fā)差異觀點(diǎn)的摩擦,觸發(fā)數(shù)學(xué)概型的共鳴,有利于他們自主學(xué)習(xí)并歸納總結(jié).

二、微課可以為課堂教學(xué)“保駕護(hù)航”

微課之所以說是能為課堂新授知識(shí)“保駕護(hù)航”,意味著微課在課外鞏固起到溫故而知新的作用.我們讓微課嫁接在“知識(shí)點(diǎn)鞏固”與“歸納總結(jié)”的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)上.每節(jié)精彩的講授課中,離不開精辟的歸納總結(jié),或許是板書重要知識(shí)點(diǎn),或許經(jīng)典的例題實(shí)戰(zhàn),或許是精彩的概念引入……等,老師都可以架設(shè)視頻設(shè)備或手機(jī)錄像,把課堂上精彩的演繹錄制下來.課后將重要或精彩的課堂亮點(diǎn)制作成短短的微課給學(xué)子們在課余時(shí)間播放;可以通過“微信”等家校聯(lián)系工具發(fā)送給家長,讓家長給予陪同播放,讓微課打破地域、時(shí)空的枷鎖,成為活生生的網(wǎng)絡(luò)課程了;將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)片段再一次嫁接再次日課程中去,有利于學(xué)子“溫故而知新”.

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“保駕護(hù)航”的操作架構(gòu):

圖2 教學(xué)流程構(gòu)思圖

這個(gè)操作架構(gòu)可以解決昔日難以處理的學(xué)習(xí)障礙:

(1)解決學(xué)子在課堂上沒理解的概念得以查漏補(bǔ)缺的問題;

(2)解決學(xué)子在家做功課時(shí)無人給予指導(dǎo),無題參考的問題;

(3)解決學(xué)子自主學(xué)習(xí)缺乏筆記記錄而導(dǎo)致復(fù)習(xí)雜亂無章的問題;

(4)解決家長因忙于工作而缺乏時(shí)間陪同教育,監(jiān)督學(xué)習(xí)的問題.

三、微課嫁接在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,打造高效數(shù)學(xué)課堂

微課本身具備“內(nèi)容精煉、主題突出”特點(diǎn),把微課嫁接在數(shù)學(xué)幾何課堂中,可以釋放數(shù)學(xué)老師架構(gòu)圖形的時(shí)間,動(dòng)態(tài)展示更有利于突破繁瑣的幾何教學(xué).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾何教學(xué)最難處理的就是如何將認(rèn)知的幾何概念加以理解應(yīng)用,一旦概念理解清晰了,幾何應(yīng)用則水到渠成.然而傳統(tǒng)教學(xué)卻難以把幾何圖形的概念快速地灌輸給學(xué)生,比如:平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、中心對稱……等動(dòng)態(tài)專題,若給我們教師一節(jié)課的時(shí)間,要很好地在黑板上展示活靈活現(xiàn)的圖形,單單是畫圖足以讓老師煩惱.明顯,圖形變換等動(dòng)態(tài)展示,平移旋轉(zhuǎn)特性的推敲,是需要多種多媒體配合使用才能讓課堂得以豐富:幾何初步認(rèn)識(shí)生活實(shí)例需要的是PPT圖片展示;數(shù)學(xué)知識(shí)生活應(yīng)用展示,需要工廠流水線等視頻的展示;幾何變換動(dòng)態(tài)展示需要一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)課件展示給學(xué)生觀察.幾何變換思維的講授與例題的實(shí)踐,需要?jiǎng)討B(tài)圖像展示變換過程來配合分析解決.

由此可見,教師如果要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把圖形變換理解透徹,站在傳統(tǒng)教學(xué)角度上說,需要老師滿堂課在操作多個(gè)不同的多媒體平臺(tái).微課,卻輕松解決上述傳統(tǒng)教學(xué)未能解決的所有問題.

以《平移的特性》這一課為例,我們通過對“視頻典例,生活實(shí)照展示”的整合,把平移的雛形通過生動(dòng)的flash動(dòng)態(tài)視頻展示給學(xué)生.這一微課整合,十分鐘的視頻教學(xué)能高效地把“平移的特性”與其他的圖形變換區(qū)分出來,并能透徹地灌輸給學(xué)生,由于有生活實(shí)例視頻,圖片展現(xiàn)給學(xué)生,老師可以微課當(dāng)中適當(dāng)加以評點(diǎn),把平移實(shí)例抽型,移植到更有趣圖形中給以講授,并順理成章地遷移到多邊形平移特性的推敲.數(shù)形結(jié)合的高效課堂立馬活靈活現(xiàn)地激發(fā)學(xué)生對幾何問題研究的興趣.對個(gè)別的幾何典型問題,教師可以嫁接在微課的后段.有了空間思維的flash動(dòng)態(tài)展示,學(xué)生能依據(jù)平移的特性很快地總結(jié)歸納出解決平移變換問題解題技巧.

圖3 教學(xué)實(shí)踐圖

圖4 教學(xué)實(shí)踐圖

一個(gè)好的微課,可以在有限的時(shí)間內(nèi),讓幾何概念精髓迅速烙印在學(xué)生腦袋里.從微課視頻中來,到數(shù)學(xué)概型、生活實(shí)踐中去.

微課在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中“嫁接”的操作架構(gòu):

圖5 教學(xué)流程構(gòu)思圖

微課嫁接在幾何課程,打造中高效課堂優(yōu)勢所在:

(1)微課對傳統(tǒng)資源的整合,有利于教師業(yè)務(wù)水平快速提高;

(2)微課幾何概念的講授,能生動(dòng)形象地給學(xué)生展示幾何思維;

(3)微課能在處理復(fù)雜的幾何動(dòng)態(tài)問題時(shí),利用動(dòng)態(tài)展示讓學(xué)生有了一目了然思路,解決動(dòng)態(tài)問題得心應(yīng)手.

(4)微課能解放老師雙手,把繁瑣做圖的時(shí)間留給學(xué)生小組合作討論,對幾何圖形的研討,有更多的空間,有更多的時(shí)間.

四、微課課堂施展后的感悟

教學(xué)千里之行,微課已經(jīng)始于足下.微課將在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中,雨后春筍般實(shí)踐成長.我們要充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源,乘載這“大數(shù)據(jù)之舟”把微課嫁接到傳統(tǒng)教學(xué)中,讓微課為新授課夯基鋪路,讓微課助力課后鞏固,讓微課促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和教研能力的提高.給我們的莘莘學(xué)子得以“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”.

[1]孫爽.中學(xué)物理微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D],山東師范大學(xué),2015,(4)

[2]呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D],華中師范大學(xué),2014,(4)

[3]張一川,錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J],遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(6)