分層分段、課賽融合會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)技能競賽背景下，高職ERP課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心與熱門專業(yè)課。近年來，高職院會(huì)計(jì)專業(yè)生源質(zhì)量存在明顯的差異，為有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展，實(shí)施精細(xì)、精準(zhǔn)、精心的教學(xué)服務(wù)。解決三個(gè)分層、落實(shí)三個(gè)階段、做深三個(gè)融合，能有效實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的三大目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新高職ERP課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層分段 課賽融合 產(chǎn)學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-02

因高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生源渠道不同，學(xué)情呈現(xiàn)差異化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在知識(shí)消化吸收能力、會(huì)計(jì)技能的獲取、會(huì)計(jì)專業(yè)比賽實(shí)力有明顯差異。固定班級授課制有著統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢，但是卻無法滿足同一年級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方向和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為有效促進(jìn)學(xué)生多方向的發(fā)展，滿足同一年級不同學(xué)習(xí)方向與不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。分層分段、課賽融合使得技能與競賽對接，不同規(guī)格的教學(xué)內(nèi)容各異，對于創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)理論與實(shí)踐具有較強(qiáng)的研究意義。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)，而中小企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位設(shè)置往往是一人多崗，這就需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須是技能綜合型人才，倒逼高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須采取有效措施培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的技能人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的影響下，ERP課程在高職院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中具有重要的實(shí)踐的地位，因此，探索切實(shí)可行的高職ERP課程教學(xué)模式，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有核心競爭力的人才具有舉足輕重的作用。

一、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學(xué)模式內(nèi)涵

1.以賽促學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，滿足不同生源、不同年級、不同方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。結(jié)合學(xué)生能力、水平、技能的情況，分層分段專業(yè)課程教學(xué)，有利于解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，積極性和主動(dòng)性不高的問題，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，應(yīng)該從學(xué)生群體的實(shí)際情況出發(fā)，對不同層次的群體在課程、大賽方面的要求有所不同，需根據(jù)具體情況實(shí)施分層教學(xué)。

2.以賽促建，實(shí)施密切產(chǎn)學(xué)對接的專業(yè)課程教學(xué)模式。在課程教學(xué)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能大賽融合過程中實(shí)行分層教學(xué)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力，密切做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

3.以賽促教，深入推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。課賽融合，做到理實(shí)一體。分層分段解決了同一門課不同教師教學(xué)重點(diǎn)不統(tǒng)一、不明確和不突出的問題；建立了試題庫、素材庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，做到了課內(nèi)與課外相結(jié)合，“課下學(xué)生找老師，課余進(jìn)圖書館”成為常態(tài)。

4.以賽促改，深化專業(yè)建設(shè)改革，進(jìn)一步推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)體系改革，進(jìn)一步突出高職培養(yǎng)技能型人才的特色，從而滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。

二、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學(xué)模式實(shí)踐

1.解決三個(gè)分層問題

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是指以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指引，以高職ERP課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為有效提升不同層次學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能大賽融合過程中實(shí)行分層教學(xué)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)技巧分層三個(gè)方面展開討論。

1.1學(xué)生分層：主要解決因生源不同，學(xué)情不同造成學(xué)生基礎(chǔ)與需求問題。高職院校生源主要來源于普高生、三校生?？梢愿鶕?jù)其在專業(yè)方面的課程將學(xué)生分為A層與B層。

A層，主要來源于普高生，對于專業(yè)方面的課程從未進(jìn)行過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，即使進(jìn)行過一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，但大部分同學(xué)仍然表現(xiàn)出對會(huì)計(jì)缺乏足夠的理解。主要體現(xiàn)在對于新專業(yè)知識(shí)、新專業(yè)技能的吸收較慢。

B層，主要來源于三校生，在入校之前，已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級會(huì)計(jì)，能進(jìn)行使用ERP軟件進(jìn)行基本的賬務(wù)處理，但缺乏深度。自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真刻苦，對深一度的知識(shí)與技能有強(qiáng)烈的“饑餓感”。

1.2教學(xué)目標(biāo)分層：針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師需把握好“課賽融合”后的課程內(nèi)容深廣度。具體目標(biāo)和選派教師如下：

A層次教學(xué)可以選派沉穩(wěn)耐心的教師擔(dān)任，摸清班級學(xué)生知識(shí)掌握的“下限”，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容不宜太難，重點(diǎn)通過課堂專項(xiàng)技能比賽來提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。重點(diǎn)通過校內(nèi)技能競賽提升技能和綜合素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

B層次教學(xué)可以選派熱情洋溢，有沖勁，善于接受新理念，勇于創(chuàng)新的中青年教師擔(dān)任，課程內(nèi)容范圍最廣，對B層學(xué)生技能要求高于省級會(huì)計(jì)技能大賽手工要求，對一些特殊業(yè)務(wù)的核算及現(xiàn)金流量表編制等技能也有要求，目標(biāo)是沖國賽。

1.3教學(xué)技巧分層：教師應(yīng)從不同層次的學(xué)生需求出發(fā)，實(shí)施不同的教學(xué)方法。以理實(shí)一體化為例，課程的教學(xué)應(yīng)以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)例，針對不同層次的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的呈現(xiàn)方式與教學(xué)技巧如下：

A層次則直接以文字?jǐn)⑹?，附上原始單?jù)的方式給出，降低其外在認(rèn)知負(fù)荷，使其更加專注于新知識(shí)。針對A層次的學(xué)生，知識(shí)的鏈接和相關(guān)課程鏈接通過課堂提問、小組討論方式由教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)。

B層次理實(shí)一體化教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生展現(xiàn)企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，沒有任何文字說明，要求以小組形式對原始單據(jù)進(jìn)行識(shí)別、審核并處理；B層的課程內(nèi)容廣、課時(shí)緊，為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師可利用信息技術(shù)手段針對單個(gè)重難點(diǎn)錄制微課，供學(xué)生課前觀看，課堂上展開討論。對易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)可錄制成習(xí)題講解型微課，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。針對實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，技能比賽操作流程等都可以錄制成視頻供學(xué)生課后觀看，分組討論。B層次學(xué)生的知識(shí)、課程鏈接可以由學(xué)生以小組作業(yè)的形式課后完成，引導(dǎo)他們對后續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，課堂上教師抽選一名同學(xué)歸納總結(jié)。

2.落實(shí)三個(gè)階段

第一階段：熟練掌握ERP一種軟件，并能進(jìn)行賬務(wù)處理，做到產(chǎn)學(xué)基本結(jié)合；第二階段：熟悉非常規(guī)業(yè)務(wù)，為參加競賽打下基礎(chǔ)，參加競賽，做深產(chǎn)學(xué)結(jié)合；第三階段：能使用ERP系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，做好產(chǎn)學(xué)結(jié)合。從基礎(chǔ)階段的教書育人起步，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，到參與競賽，進(jìn)一步提升學(xué)生競爭能力。教書育人是高職教育的首要目標(biāo)。在此階段基礎(chǔ)上，可對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去參競賽。提升自主學(xué)習(xí)能力，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)日新月異的會(huì)計(jì)制度和稅法制度的變化，滿足會(huì)計(jì)職業(yè)與行業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求。參與競賽，是對高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更高階段的要求。鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)競爭意識(shí)、端正心態(tài)、在合作與競爭的基礎(chǔ)上，去參與更高層次的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3.融合三個(gè)方面

課賽融合是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)形式，在時(shí)間上，要做到課內(nèi)與課外融合。在形式上，做到教與學(xué)融合。在內(nèi)容上，做到課程與競賽融合。從時(shí)間上、形式上、內(nèi)容上提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)

1.緊密產(chǎn)學(xué)對接的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式

“分層、分段”、課賽融合，遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，緊緊依托會(huì)計(jì)技能大賽，做到專業(yè)課程與競賽相統(tǒng)一，使得課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，能夠密切融合教學(xué)要求與崗位需求，以賽促學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力，提升學(xué)生的競爭力與就業(yè)質(zhì)量。

2.“分層、分段”的專業(yè)課程教學(xué)過程

“分層、分段”的教學(xué)過程組織，事前的調(diào)研與準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的精準(zhǔn)、精細(xì)、精心的管理，可避免現(xiàn)有固定班級授課制帶來的弊端，符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的提升規(guī)律，全方位的教學(xué)輔導(dǎo)體系做到了課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提升。課證賽融進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.構(gòu)建遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，分層分段、課賽融合對不同方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，從熟悉并掌握ERP一種軟件，進(jìn)行賬務(wù)處理開始，到參加省賽、國賽、以及到第三層的大數(shù)據(jù)分析，往實(shí)踐技能方向進(jìn)行提升，避免了重復(fù)開設(shè)的課程。有效的做到了同一門課、同一本教材但不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的強(qiáng)化呈遞進(jìn)關(guān)系。

四、分層分段、課賽融合高職ERP課程教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改造與提升方面：做到了專業(yè)課程與大賽相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，在采用無紙化下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，“課下學(xué)生找老師，課余進(jìn)圖書館”成為普遍現(xiàn)象。

2.在產(chǎn)學(xué)結(jié)合融合度上，調(diào)動(dòng)了專任教師積極性，參與到實(shí)踐領(lǐng)域，校企合作，企業(yè)提供實(shí)踐資料，教師進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

3.在近四年的會(huì)計(jì)技能競賽上，連續(xù)獲得省賽一等獎(jiǎng)，在國賽上也屢次獲得名次與獎(jiǎng)項(xiàng)。

實(shí)踐表明，分層分段、課賽融合教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅有效提高了教學(xué)效率；大幅度提高了我校教學(xué)水平，而且解決了會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)踐教學(xué)問題，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和滿意度。使專業(yè)教師按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考證要求教學(xué)，做到理實(shí)一體。建立了試題庫、素材庫、機(jī)考系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王岳聰（1983.3-），男，浙江臺(tái)州人，工作單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，職稱：講師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：財(cái)稅信息化一體化。