基于核心素養(yǎng)理念探究初中英語聽說課堂的教學(xué)策略

【摘要】在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，我國教育工作者對英語學(xué)科的重視程度越來越高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式較為死板，教學(xué)目的主要是為了幫助學(xué)生們通過英語考試，但是這樣的人才培養(yǎng)模式無法增強學(xué)生的英語綜合實力，因此當(dāng)前我國大力展開以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)，以便讓學(xué)生在英語課堂上可以不斷地發(fā)散自己的語言思維，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力。由此本文就圍繞“基于核心素養(yǎng)理念探究初中英語聽說課堂的教學(xué)策略”這一主題展開探析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】江朝霞，福建省連江文筆中學(xué)。

由于中國學(xué)生從小缺乏英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們在英語學(xué)習(xí)過程中倍感困難，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都是把其轉(zhuǎn)化成中文諧音，然后進(jìn)行相關(guān)單詞、句式的記憶，這種學(xué)習(xí)方式速度較慢，而且會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，由此當(dāng)前教師需要針對學(xué)生的英語聽說問題展開教學(xué)變革，讓學(xué)生掌握更多實用的英語表達(dá)技巧。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念及對學(xué)生成長起到的積極影響

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國在新時代所提出的一項全新教育戰(zhàn)略，通過核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以讓學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需的必備品格和能力。就以英語學(xué)科為例，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了四大內(nèi)容，第一點是語言能力，即學(xué)生用語言做事的能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語知識之后需要將這些語言知識進(jìn)行快速運用，學(xué)會合適的語言表達(dá)方式。第二點是英語思維品質(zhì)，主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的英語思考、辨析能力，比如英語學(xué)科中有許多相似的知識點，學(xué)生在面臨這些不同的詞句用法時需要具備良好的分析、推理和判斷能力，更好地掌握不同單詞、句式的具體用法。第三點是文化意識，也就是說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不能夠僅僅只掌握表面的一些英語句式，還需要深入地理解不同語言背后的文化內(nèi)涵，深入分析不同語言所代表的實質(zhì)意義，尊重語言文化差異。第四點是英語學(xué)習(xí)能力，這一內(nèi)容強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠找到實用的英語學(xué)習(xí)方法，以更高效率去完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到舉一反三的效果。因此，通過英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步增強學(xué)生的英語思維能力。同時還能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓其以更加積極的姿態(tài)投入到英語課堂中，進(jìn)一步增強學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

二、論析現(xiàn)階段初中英語聽說課堂暴露出的問題

在初中英語教學(xué)中，聽說課堂是最為基礎(chǔ)的一種課堂類型，教學(xué)目的主要是為了幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)的語言知識，提升學(xué)生的英語交際技能，但是當(dāng)前的英語聽說課堂中還存在著一些明顯的問題，進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)效果。首先，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，比如教師在課堂教學(xué)過程中直接把文章或者是對話里面的重點單詞和語法勾畫出來，讓學(xué)生們進(jìn)行記憶。這種情形會導(dǎo)致當(dāng)前的英語課堂變得愈發(fā)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，所以這一教學(xué)模式進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，聽說課堂的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生們按照對話內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，沒有給予學(xué)生們自主思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生很難靈活地遣詞造句，對于學(xué)生的英語語言運用能力提升無法產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。

除此之外，在當(dāng)前的聽說課堂中，教師太過關(guān)注于表面的知識點傳授，讓學(xué)生們不斷地完成不同的聽說訓(xùn)練，但是在這個過程中卻沒有為學(xué)生們闡述英語知識點背后的文化內(nèi)容，所以這一教學(xué)方式可能會導(dǎo)致很多學(xué)生對西方國家的文化內(nèi)容了解不深，在具體的跨文化交際場合出現(xiàn)語用失誤的現(xiàn)象。

三、分析基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語聽說課堂教學(xué)策略

由以上可見，現(xiàn)階段的初中英語聽說課堂還存在一些明顯的漏洞，無法有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此接下來我們將圍繞著當(dāng)前的英語聽說課堂現(xiàn)狀提出一些實用的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)欲望。在初中英語聽說課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的一大環(huán)節(jié)，在不同的教學(xué)情境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性會存在著明顯的差異。比如在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生在這個過程中倍感壓力。所以在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換方式，根據(jù)每一單元的不同教學(xué)內(nèi)容打造更加生動的教學(xué)情境，增強學(xué)生在課堂上的能動性。比如在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather” 這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)到“spring、summer、fall、winter”等不同的季節(jié)以及“rainy、snowy、cloudy”等不同天氣類型詞匯，那么在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師先不要為學(xué)生們講解以上單詞所代表的意思，可以先借助當(dāng)前的多媒體顯示屏為學(xué)生們播放這幾種不同季節(jié)以及天氣差異的視頻，讓學(xué)生們更加快速地找準(zhǔn)不同季節(jié)以及天氣的差異，找準(zhǔn)具體的單詞描述方法。通過這樣的動態(tài)情境，可以吸引學(xué)生在課堂上的目光，讓他們認(rèn)真地觀看視頻里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容，同時在這種情形下，也能讓學(xué)生們更加快速地了解不同的天氣以及季節(jié)差異，所以借助這一方式，不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.給予嘗試機會，鍛煉表達(dá)能力。對于大多數(shù)中國學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)有口難言的狀況，比如他們經(jīng)常能夠在英語考試中取得高分，但是一旦和外國人進(jìn)行交流對話，大多數(shù)學(xué)生都會存在著明顯的困難。這主要是因為教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中沒有給予學(xué)生們親身嘗試運用的機會，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力很難得到明顯的提升。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們提供更多自主嘗試的機會，讓他們能夠更加勇敢地開口表達(dá)。比如當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)生都喜歡看電影，那么教師在課堂上可以節(jié)選一些經(jīng)典的電影片段來進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ涗涬娪捌卫锩娴牟煌鹘桥_詞，接著讓學(xué)生自主抽取不同的角色卡來進(jìn)行趣味配音。在這個過程中，學(xué)生們有了不同的角色，在對話的過程中他們可以結(jié)合電影主人公的演繹進(jìn)行臺詞表達(dá)模仿，可以進(jìn)一步緩解學(xué)生的口語表達(dá)壓力。同時在這種趣味配音的活動中，也能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更多實用的語言表達(dá)方式。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生們經(jīng)常觀看一些西方國家的電影，在觀看電影的過程中來了解更多地道的英語表達(dá)方式，在邊觀看邊模仿的過程中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.設(shè)置合作任務(wù)，增強思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師習(xí)慣在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生按照自己的要求去進(jìn)行知識的攝入，在這種模式下，會增強學(xué)生對教師的依賴性，也無法發(fā)展學(xué)生的英語思維。所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要改變自己的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主探究空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如在當(dāng)前的英語課堂上，教師可以設(shè)置一些合作任務(wù)，讓學(xué)生們以雙人對話的方式來演繹不同的場景。比如在學(xué)習(xí)“Having fun”這一單元內(nèi)容時，學(xué)生們首先會接觸到topic1“What can I do for you？”這一話題內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要描述了一位母親和售貨員之間的購物對話，那么在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師先不要急于讓學(xué)生們?nèi)シ治鼋滩睦锩娴膶υ拑?nèi)容，而是讓學(xué)生們自行設(shè)想購物場景。比如教師先讓學(xué)生們拿出一張紙來記錄自己的購物日常。在記錄完成之后，教師讓同學(xué)們兩人為一組，兩人中，一位同學(xué)扮演售貨員，另一位同學(xué)扮演顧客，圍繞著不同的商品內(nèi)容展開對話交流。在這個過程中，學(xué)生們可以參考教材里面的一些句式。在完成一輪的回答之后，兩人需要對換角色。通過這樣的方式，讓學(xué)生們更加自由地進(jìn)行交流，同時，學(xué)生也需要用英語將自己腦海中的想法表述出來，所以他們還會認(rèn)真地思考具體的句式構(gòu)造，在這種情形下，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語思維能力。

4.關(guān)注文化內(nèi)容，擴大文化視野。每個國家在多年來的發(fā)展歷程中都會形成本國獨一無二的文化，我們在學(xué)習(xí)一門西方語言的過程中不能夠僅僅只是了解一些表面的英語單詞或者是句式內(nèi)容，還需要深入地了解不同國家背后的文化知識，在了解文化知識的基礎(chǔ)上才能夠更好地了解不同語言的用法差異。因此在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師還需要適當(dāng)?shù)貪B透文化內(nèi)容，進(jìn)一步擴大學(xué)生的文化視野，比如在學(xué)習(xí)“Looking different”這一單元時，學(xué)生們會了解到不同的外貌特征描述方式，比如長頭發(fā)為“l(fā)ong hair”，大鼻子為“big nose”，在學(xué)習(xí)了這些基礎(chǔ)的外形表述方式之后，教師也可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。比如西方人和中國人在外形上可能會存在一定的差異，西方人多為金色頭發(fā)、白皮膚、藍(lán)眼睛，而中國人多為黑色頭發(fā)、黃皮膚和黑色眼睛。在研究中、西方人的特征之后，再和學(xué)生們一起從文化角度去分析差異形成的原因，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會接納并理解不同國家之間的差異。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Food festival”這一單元內(nèi)容時會接觸到不同的特色食物，那么在講解這部分內(nèi)容時，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)壽司、炒飯、面包等食物的具體英語表達(dá)方式之外，還可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到中西方飲食文化的差異上面。比如中國人深受“天人合一”觀念影響，在飲食時注重飯菜的色、香、味、意，而西方人追求科學(xué)的飲食觀，注重食物的均衡搭配。所以教師在講解這部分內(nèi)容時就可以適當(dāng)?shù)匮由斓斤嬍澄幕厦妫寣W(xué)生們了解更多的用餐禮儀和飲食文化，學(xué)會尊重文化差異。

5.注重學(xué)習(xí)總結(jié)，掌握實用方法。最后，在英語聽說課堂中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行知識的輸入外，還需要讓學(xué)生們進(jìn)行知識的輸出。比如在學(xué)習(xí)了不同的英語知識點之后，教師需要讓學(xué)生們來進(jìn)行總結(jié)，歸納本單元所學(xué)習(xí)的具體要點。通過這樣的方式，才能夠讓學(xué)生們在未來的英語學(xué)習(xí)過程中掌握更多有效的英語學(xué)習(xí)方法。比如教師完成了每一單元的教學(xué)內(nèi)容之后，可以在班級上開展學(xué)習(xí)總結(jié)交流會。在總結(jié)交流會中，每一位同學(xué)可以自主地分享自己在本單元學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不同想法，還可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。比如有的同學(xué)借助思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)了本單元的內(nèi)容，還有的同學(xué)借助樹狀圖分享了不同的語法知識點。所以在學(xué)生們互相交流總結(jié)的過程中，就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)到更多有效的英語學(xué)習(xí)方法，也能夠讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的體會，深化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知。同時，在學(xué)生們交流的過程中，教師也需要參與到其中，為學(xué)生們傳授一些實用的學(xué)習(xí)技巧。比如在記單詞過程中，很多學(xué)生喜歡采用諧音的方式，但是這種方式可能會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以在這種情形下，教師可以讓學(xué)生們借助音標(biāo)的形式，更加快速地記住不同的單詞，并且更加準(zhǔn)確地拼出單詞，所以要通過師生的交流和溝通，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語知識。

綜上所述，在初中英語聽說課堂教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生們更多的實踐機會，讓學(xué)生們在英語課堂上能夠有更多的交流溝通機會，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時在教學(xué)過程中，教師也需要讓學(xué)生們不斷地思考，明確語言表達(dá)的邏輯和結(jié)構(gòu)，以更加正確的方式去闡述自己的想法。在新課程改革的背景下，教師不能夠完全照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要根據(jù)不同時代的要求來展開教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為根本目的，增強學(xué)生對英語知識的運用能力。

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