淺談地理教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)

趙明東

摘 要：對(duì)學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的考察是新課程高考下考綱的要求，作為高中地理教師要想順應(yīng)新課程高考的要求就必須在自己的課堂教育教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻滲透對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從四個(gè)方面談了一下對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 新課程 學(xué)科能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）02-0-01

在新課程高考的要求下對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的考察是歷年高考的落腳點(diǎn)，作為高中地理教師在自己的課堂教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)是最基本的教學(xué)要求，怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理學(xué)的“第二語言”，高考題都是以地圖為載體或?yàn)樗夭膩砜疾鞂W(xué)生的讀圖能力，在地圖里面隱藏著大量的信息學(xué)生能否在有限的時(shí)間里提取出這些有用信息，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)答案的理解與解答。我們教學(xué)中遇到的地圖的種類是很多的要想把高考中所有的地圖都交給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的“授人以魚，不如受人以漁”。因此，在平常的地理教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖識(shí)圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們會(huì)讀圖、識(shí)圖的能力是我們的課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)與重點(diǎn)。從地圖三要素入手，先從地圖的比例尺、方向、圖例和注記等最基本的要求入手會(huì)讀圖；在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)地圖里面的要素，結(jié)合等值線的相關(guān)知識(shí)以及各類圖的不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教會(huì)學(xué)生從讀圖名入手既要了解圖中的顯性要素還要讀出圖中的隱性知識(shí)點(diǎn)，以及從隱性的地理事物中找出我們學(xué)習(xí)過的熟悉的地理的各種原理與規(guī)律。只有達(dá)到這樣的要求我們才能在高考的各種復(fù)雜多變的圖形中得心應(yīng)手的達(dá)到高考的各種要求，取得優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)地理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力

分析與綜合這種思維方法在地理研究中也廣泛應(yīng)用。地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)而區(qū)域的地理特征和地理成因是各種自然、人文要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。因此要全面深入了解區(qū)域的狀況、特征和成因必須對(duì)區(qū)域各方面進(jìn)行剖析掌握各要素的特征，即使用分析的方法而且必須把已分析的各要素組成一個(gè)統(tǒng)一的整體揭示區(qū)域各要素的相互聯(lián)系。即在分析的基礎(chǔ)上加以綜合才能客觀、全面和深刻認(rèn)識(shí)區(qū)域特征把握區(qū)域地理成因并預(yù)測(cè)區(qū)域的發(fā)展方向。區(qū)域分析與綜合的要素是分析與綜合什么、如何進(jìn)行分析與綜合和分析與綜合的結(jié)果是什么區(qū)域分析與綜合的特征是問題性、整體性、差異性和思維性。其中區(qū)域分析與綜合中的問題是那些有明確解決方法結(jié)構(gòu)良好的問題。因此，從區(qū)域分析與綜合的內(nèi)涵、要素和特征可以看出學(xué)生的區(qū)域分析與綜合能力主要由以下能力構(gòu)成問題表征、信息生成、策略應(yīng)用、問題解答。在這四種能力中問題表征是基礎(chǔ)它決定了問題解決的正確方向信息獲取和生成是重要環(huán)節(jié)它是問題解決的有力保障策略應(yīng)用是分析與綜合能力的主體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析與綜合策略可能會(huì)多次運(yùn)用解答問題是最終目的。而且這四種能力之間是一種遞進(jìn)的關(guān)系前一種能力是后一種能力的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，將越來越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。有人說過 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀(jì)的呼喚，時(shí)代的要求，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂所在。

也有不斷變化的知識(shí)，如人文地理知識(shí)。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識(shí)，把國(guó)內(nèi)外的實(shí)事新聞，日常生活常識(shí)補(bǔ)充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識(shí)分析眼前的實(shí)事，并提出看法、建議，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具實(shí)效性。因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高，尤其是近幾年的高考題中呈現(xiàn)的更多，它要求學(xué)生在特定的時(shí)間與地點(diǎn)對(duì)于特殊的情景下的一些地理問題根據(jù)所給的材料進(jìn)行有效的分析，對(duì)于這樣的情況學(xué)生只有培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力才能夠順利適應(yīng)高考的要求。當(dāng)然是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“變革”。隨著這次變革的不斷深入，以教師講述為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的批評(píng)與質(zhì)疑。教師要更多地采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法時(shí)要優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，深化教材，精心設(shè)計(jì)問題，使設(shè)計(jì)出的問題有針對(duì)性，體現(xiàn)思維梯度、難度、高度，訓(xùn)練學(xué)生的思維，如在講解“對(duì)流層的氣流運(yùn)動(dòng)與天氣狀況”時(shí)，教師可以根據(jù)氣流的上升運(yùn)動(dòng)和下沉運(yùn)動(dòng)與對(duì)流層溫度的分布規(guī)律結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己分析什么運(yùn)動(dòng)有利于水汽的凝結(jié)、什么運(yùn)動(dòng)不利于水汽的凝結(jié)從而總結(jié)天氣變化與氣流垂直運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，在分析過程性中通過層層設(shè)問使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象深化到本質(zhì)，在教師的指導(dǎo)下，一步步地接近問題本質(zhì)，享受探索的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳加理. 培養(yǎng)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)思想[J]. 中華少年，2017，（32）：120-121.