教育到底需要多少表揚

摘 要：蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛就沒有教育?！北頁P教育是一種常用的、有效的教育方法，但在現(xiàn)實操作中，表揚教育往往被濫用乃至神化，其結(jié)果與理想南轅北轍。因此，本文從表揚的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及其合理使用的技巧等方面展開探析，力求幫助教育者厘清思想，把握操作技巧，從而科學、高效地運用表揚教育方式，達到最完美的教育效果。

關(guān)鍵詞：表揚；愛；表揚技巧

希望獲得表揚是人之常情，每個人都渴望獲得表揚，因此，表揚是教育中的常見手段，是一種激勵人積極向上的常用方式，正如錢夢龍所說，“表揚是一種向上的藝術(shù)”。恰當?shù)谋頁P可以讓學生產(chǎn)生愉悅感、興奮感，調(diào)動學生的積極性，增強學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生的潛能與動力，從而獲得更好、更快的發(fā)展。然而，“泛濫以至廉價的表揚卻可能使學生變得浮躁、虛榮、自大、心理承受能力變差，禁受不住任何挫折”。[1]那么，教育到底需要多少表揚呢？

“表揚”是教師在公開場合，以語言或文字的形式對學生的某種行為表現(xiàn)予以贊揚和評價，以樹立典范，激勵更多的學生共同進步。[2]”

我國傳統(tǒng)教育都主張謙虛、內(nèi)斂，做人要謹言慎行，因此，在很長一段時間內(nèi)，教育注重反省糾錯，力求補齊短板；注重棍棒底下出孝子，重視壓力教育，其結(jié)果，不論家長、老師，大多以批評、呵斥甚至諷刺的方式來教育孩子，以此來激發(fā)孩子動力，督促孩子成長。因此，在過去，孩子們大多是在批評教育中成長，表揚往往是少數(shù)優(yōu)秀孩子少數(shù)時候才能享受的殊榮。

然而，進入新世紀后，特別是新的教育改革持續(xù)推進，“素質(zhì)教育”、“主動學習”越來越受到重視，為了發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生大膽表現(xiàn)、主動展示，“賞識教育”、“無批評教育”理念也越來越深入人心，“你很棒”、“你的表現(xiàn)非常好”之類的話語整日回蕩在孩子的耳邊，他們認為，沒有表揚就沒有教育。于是，家長、老師視表揚與獎勵為一種靈丹妙藥，過分地夸大其作用（特別是對那些所謂特搗蛋的“學困生”），這些人理所當然地把批評懲罰看成洪水猛獸，視“嚴師出高徒”為千古謬論。學生犯了錯誤，教育者從不肯輕易地批評，更別說懲罰，而學生稍有好的表現(xiàn)便大加贊賞，甚至是抱著“無”過便是“功”的態(tài)度來教育學生，例如“無批評教育”等。正如有教育專家研究發(fā)現(xiàn)，“從觀察和統(tǒng)計結(jié)果反映，不同學科使用的‘OK式評價語不一樣。所有課課堂對學生多以簡單的肯定、表揚為主，所作的激勵性‘OK式評價語不多，好聲一片，夸大其詞的表揚比比皆是”[3]。

表揚教育（賞識教育）真有如此神功，能獨擋一面，承擔起現(xiàn)代教育的大任來嗎？作為一個身體力行、躬耕于三尺教壇的教育者，我實在不敢茍同。要知道，“教育是一種喚醒，是一種激勵，更是一種約束和規(guī)范?！盵4]對于教育來說，批評與表揚是一對矛盾統(tǒng)一體，是辯證的存在的，當失去一方時，另一方也必然沒有存在的意義了。在教學中過度的表揚猶如溺愛，只能禍害學生，因而，我們在實施教育的過程中，就應(yīng)該合理地利用批評教育，從而達到教育人、幫助人，進而造就人的目的。

也許，對于批評教育，許多人會痛心疾首地提出反駁批評教育給學生帶來了傷害，造成巨大的壓力，甚至造成了許多像自殺這樣的嚴重后果。的確，我們應(yīng)當承認批評教育中存在不當或過度行為，但是，我們應(yīng)該清楚地認識到，造成這些慘案的原因是錯綜復雜，其罪責是很大程度上不能歸結(jié)到批評教育的身上，而且，從另外一個角度看，我們的學生是不是缺少應(yīng)有的承受力呢？“忠言逆耳利于行”，在許多時候，正是這種讓人“難堪”的批評才能讓受教育者增強心理素質(zhì)，敢于面對挫折、接受挑戰(zhàn)，才能造就一個健康的人。如果因為一次小小的批評打擊就變得頹廢、失落，甚至為害他人與社會，他又怎么能成長為一個健康的人呢？可以想象，對于那些習慣了表揚的受教者，當他們真正入世時，沒有了表揚，沒有了“權(quán)威”的追捧，他們還能像曾以那樣去身體力行，正常地生活嗎？也許，有些老師會說，當你真的遇上那些特搗蛋的“學困生”時，（特別是在義務(wù)教育階段）又無法將他們清理出校門的時候，你批評他們就跟你頂，你作一般的“記過”類的處理他們根本不理睬，你不去表揚他們、哄他們，又能怎樣呢？這種現(xiàn)象恐怕在現(xiàn)在許多的初中都或多或少地存在，但正是這樣，就更需要我們教育者、特別是教育管理者下大力氣、用“敢碰硬石頭”的精神去抓，合理地利用批評和表揚這兩把利刃，作好我們的教育工作，而不是靠一味的表揚甚至是“哄”來維持班級的平衡。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程的培養(yǎng)目標是要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”[5]。表揚與批評是教育的兩種必然方式，合理、恰當?shù)谋頁P或批評才是教育的真正狀態(tài)，而提倡“無批評”式的表揚教育實際是走向了極端，顯然是行不通的。正如有明智之士所說，沒有批評的教育是一種“虛弱的教育、脆弱的教育、蒼白的教育、蒼白的教育、不負責任的教育”[4]，而慷慨地呈現(xiàn)廉價、失范的褒揚，則無異于教人顛倒真?zhèn)危莱蠛蜕茞?，只會演繹出更多更經(jīng)典的“糊涂的愛”。

蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛就沒有教育”。的確，教育需要愛——表揚，詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)，“一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍”。但凡事都有一個“度”，過猶不及，因此，“準確適度的表揚，可以使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而強化他們的行為動機，使他們朝著教師鼓勵和期待的方向發(fā)展；泛濫以至廉價的表揚卻可能使學生變得浮躁、虛榮、自大、心理承受能力變差，禁受不住任何挫折”[1]。那么，我們?nèi)绾伟盐蘸帽頁P教育的尺度呢？

首先，教育者要認清表揚的本質(zhì)，厘清思想的誤區(qū)。表揚學生是為了樹立典型，激勵共進，但任何事物都有兩面性，表揚可能給學生帶來積極或消極的影響，因此，教育者要理清思想：其一，表揚與批評是對立統(tǒng)一。任何事物都是過猶不及，偏廢任何一種都會從一個極端走向另一個極端，其結(jié)果也會南轅北轍。其二，表揚的手段與目的是統(tǒng)一的。與批評一樣，表揚也是一種實現(xiàn)教育目標的手段，表揚不是教育的最終目的，不能為表揚而表揚，不能濫用表揚，否則，“目的和手段的二元論的實質(zhì)是把原來具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人的完整活動割裂為目的（計劃、結(jié)果）與手段。由此導致的結(jié)果是：為達到目標、可以‘不擇手段，一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標?！盵6]

其次，教育者要掌握表揚的技巧，表揚要準確有度。任何事情，方法得當，就會事半功倍，方法不當，結(jié)果事倍功半。正如有教育者所言，“表揚也是一門學問，我們教師需要不斷探索，掌握技巧，運用得當，才能成為有力的教育手段，才可以有效保護學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，使學生享受成功的喜悅，促進學生健康發(fā)展，才能讓教育充滿愛的氣息，讓教育之花幸福綻放?！盵7]表揚應(yīng)該有統(tǒng)一的標準，表揚的對象、時機、內(nèi)容、方式、頻次等要恰當，表揚不是成績優(yōu)秀學生的專利，所有學生都可以得到表揚；表揚需在學生心理上最需要的時候進行，以提高表揚的效果；表揚的內(nèi)容必須具體可信，不夸大，不忽視，不要流于形式，不要讓人聽起來好似都表揚或都沒表揚；面對不同的對象、不同時機，應(yīng)該有不同的方式手段和頻次，比如對幼兒園的小朋友，老師可以說“你真棒”，或用大紅花的方式來表揚，對初中生，我們就不能以此類推了；對小學生，我們可以針對大大小小的事情不斷表揚，但對于高中生，這種頻次就應(yīng)該降低。

最后，教育者要提高自身的綜合素養(yǎng)，懂得協(xié)同教育（表揚）。教育是一種藝術(shù)，表揚是一種學問，因此，教育者必須先提高自身的素養(yǎng)，比如，教育者要正確理解新的教育思想、新的課改精神，正確理解“以人為本”、“發(fā)揮學生主動性”的理想與“以綱為本”、“以成績?yōu)樽罱K目的”的現(xiàn)實，從而實現(xiàn)新的教育理念與教育方式有機統(tǒng)一；教育者需要懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”，更多運用教育心理學去施行表揚教育。同樣，教育不是一個人的事情，父母、教師等都應(yīng)該協(xié)同合作，共同開展對孩子的教育，這樣，教育才會真正產(chǎn)生良好的效果。

“百處大計，教育為本”。作為當代的教育者來說，我們一定要慎重對待表揚，“捧殺”與“棒殺”同樣不可饒恕，我們應(yīng)該在“以人為本”的基礎(chǔ)上，因人、因事、因時、因地選擇教育方式，達到最完美的教育效果。

參考文獻：

[1]馮波.淺談教育中的表揚與批評[J].學園，2012，（11）：52-53

[2]姬瑞雪.“鼓勵”與“表揚”教育話語對中學生心理成長的差異化影響[J].知識與經(jīng)濟，2016，（16）：131-132.

[3]王永麗.課堂中的“蝴蝶”——小學教師課堂“OK”式評價語的敘事研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]董玉葉.“零批評”的尷尬[J].班主任之友，2003，（05）.

[5]朱幕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[6]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：81.

[7]張淑世.“學會表揚”讓教育充滿愛的氣息[J].小學教育研究，2016，（03）：67-68.

作者簡介：林霏，廣州市增城區(qū)朱村中學。