對外漢語量詞教材考察

摘 要：量詞教學一直是對外漢語教學中的重難點。近年來關(guān)于量詞的教學和研究不斷增加，開始出現(xiàn)有關(guān)量詞教學的教材和工具書，文章對市面上已有的量詞教材進行了考察和比較，并對于量詞教材的編寫給出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：量詞教材；考察；分析；意見

近年來對外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展使得教學研究走向系統(tǒng)且精細的道路，也開始出現(xiàn)了大量的量詞教學研究，并出現(xiàn)了少量專門的量詞教材。本文將對量詞教材進行考察，并提出相應(yīng)意見。我們選取其中五本作為考察對象，分別是：《漢英量詞詞典》（焦凡，2001）[1]，《漢語量詞學習手冊》（褚佩如、金乃逯，2002）[2]，《量詞一點通》（何杰，2003）[3]，《看圖學量詞》（焦凡，2011）[4]，《漢語量詞圖解詞典》（曾琪，2012）[5]。

一、相關(guān)理論和教材考察內(nèi)容

劉珣（2000）[6]提出了對外漢語教材的編寫依據(jù)，認為“語言學、心理學、教育學是理論基礎(chǔ)；語言教學理論和學習理論是直接理論依據(jù)；目的語語言學和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉；教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據(jù)”。并且認為符合對外漢語教學原則的教材應(yīng)有“五性”，即“針對性、實用性、科學性、趣味性和系統(tǒng)性”。據(jù)此，本章節(jié)對教材的考察主要從四個方面進行：教材定位、教材構(gòu)架、教材內(nèi)容和輔助手段。

（一）教材定位考察

教材定位指教材編寫者對該教材針對層級和目標人群的設(shè)定，教材中所用語言的難度和選詞選句都應(yīng)根據(jù)其定位而表現(xiàn)出針對性。此外，教材定位考察還應(yīng)包括對教材類型的考察。

五本教材在編寫方面有一個共同點，即都使用英漢雙語，甚至有的教材中采取對漢語逐字翻譯的方式，可見量詞類教材針對層級的漢語水平都在中等及以下，仍需英語來輔助學習；另一方面也限制了目標人群，教材使用者需是英語母語者或者英語初級水平以上的非英語母語者?！稘h英量詞詞典》（以下簡稱《漢英》）、《量詞一點通》（以下簡稱《一點通》）和《漢語量詞圖解詞典》（以下簡稱《圖典》）三本教材的定位相近，都適合零起點或是稍有漢語基礎(chǔ)的學習者。語言使用難度方面能看出三本教材都盡量選用簡單且生活化的詞匯，由于量詞結(jié)構(gòu)的特點，例句篇幅都較短，這也減少了難詞難句的出現(xiàn)?！稘h語量詞學習手冊》（以下簡稱《手冊》）和《看圖學量詞》（以下簡稱《圖》）適合有一定漢語基礎(chǔ)的初級后期或中級水平的漢語學習者，兩本書中都可見較長篇幅的例句，甚至語段。與量詞搭配詞語的選擇也不局限于初級詞匯而開始出現(xiàn)中級詞匯，語段的使用表明其傾向于使學習者通過理解情景來理解量詞的用法，要求學習者有一定的漢語基礎(chǔ)。

教材類型方面，幾本教材都以結(jié)構(gòu)—功能型為主，主要是根據(jù)量詞結(jié)構(gòu)及搭配詞語的規(guī)律羅列出可與量詞搭配的詞語，并總結(jié)該類詞語的使用范圍和情況。功能方面《圖》一書做得較好，側(cè)重情景的鋪陳，給出交際場合或情境，目的是使學習者習得量詞在實際交際中的運用。

所考察教材的定位層級和目標人群都較為清晰明確，且教材編寫難度也與教材定位相符合。由于量詞的廣泛使用，學習者在學習的初級階段就會開始大量接觸量詞，因此，將教材定位到初中級階段也無可厚非。但量詞作為較為特殊的詞類，將其從語法系統(tǒng)中單獨拿出進行教學和教材的編寫，既要求精確又要求全面，而量詞所在結(jié)構(gòu)又相對簡單，因此，教材編寫更多地傾向趨于窮盡式的羅列，因此，如何對高中低頻詞匯進行區(qū)分仍需思考。

（二）教材構(gòu)架考察

量詞教材多采用窮盡式教學，即將常用量詞羅列講解。羅列方式上五本教材都按照拼音順序進行排序，除了《圖》以外的四本教材都以“把”作為第一個量詞，《圖》則將由身體器官借用而來的動量詞“巴掌”作為第一個量詞。另外，五本教材為方便學習者查閱，都在附錄中提供了“名量搭配表”或“動量搭配表”，雖不能窮盡，但也可為學習者查閱提供便利。此外，幾本教材還各有特點，如《一點通》中的“漢英表量對照表”，將常用量詞詞組與其相應(yīng)英語進行對照羅列；《手冊》除拼音檢字表外，還參照中文詞典體例做了筆畫檢字表；《圖》在量詞的講解中加入了易混量詞比較，并在附錄中提供了量詞比較索引，方便學習者查閱；《圖典》除了講解常用名、動量詞，還在附錄中系統(tǒng)地講解了時間量詞、貨幣量詞、度量量詞，并從常用名詞的角度分別進行了中英文羅列，方便學習者在已知名詞的情況下選擇量詞。

所考察教材的詞條分類和排序情況大體相同，都較為傳統(tǒng)地依據(jù)拼音順序羅列，我們認為這樣排序大多是因為量詞教材的編寫以量詞為根本，由于量詞數(shù)目繁多，形式上借鑒了字典的排列方式，以方便學習者查找和使用。雖較為實用，但仍然存在問題，這樣的方式將每個量詞視為獨立的個體，單獨講解和練習，缺乏系統(tǒng)性。

（三）教材內(nèi)容考察

教材內(nèi)容涵蓋的范圍較廣，本文中擬從知識點的講解方式和針對知識點的練習設(shè)計等幾個方面對幾本教材進行考察。

關(guān)于知識點的講解方式，要注重考察其全面性和邏輯性。本文以量詞“把”為例進行考察，“把”作為名動兼量詞，其使用較為復雜，可以修飾實際事物的量，抽象事物的量以及動作行為的量?！鞍选睆钠浔玖x引申出多個不同用法分別表示有不同特征的事物和動作的量，關(guān)于“把”的教學最重要的是讓學習者理解和掌握其修飾的事物或動作的特征及各用法之間的引申關(guān)系。首先考察知識點講解的全面性，以名量詞“把”為例， 五本教材中關(guān)于“把”用法的全面性考察如下表：

五本教材在“把”的編寫上都表現(xiàn)出一定的邏輯性，尤以《漢英》，《圖典》，《圖》三本為佳，三本教材中“把”字用法的羅列都按照其意義的引申順序，由與其本義關(guān)系最緊密的“有把手物體”到虛化的關(guān)系較遠的“棋牌類”，是次序象似性理論在實際教學中的運用，符合人類認知世界的規(guī)律。由于上文提到的原因，現(xiàn)有幾本教材都是采用詞典的編撰方式，以讓學習查閱為主要目的，因此幾乎沒有練習的設(shè)計。本文認為今后教材量詞練習部分的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教材編寫者對于知識點把握的精準度，練習的設(shè)計是否有針對性，以及是否能夠幫助學習者即時掌握和應(yīng)用所學知識是檢驗練習設(shè)計好壞的標準。（四）輔助手段考察

輔助手段主要是指除教材主要內(nèi)容和編排方式以外的，為幫助學習者更好地理解和掌握知識點而進行的輔助性教學手段，如情景設(shè)置、圖片展示等?！兑稽c通》在列出量詞用法后都會相應(yīng)給出“語境示例”，可看出編寫者試圖讓學習者掌握量詞在實際語境中運用的意圖?！秷D》對每種量詞的用法都給出相應(yīng)情景和圖片，以增強學習者的理解和運用，同時增加了學習的趣味性?！秷D典》一書在這方面做得最好，仍以“把”為例，該書針對每個用法都給出大量的圖片展示，使學習者能直觀看到并認知地理解量詞與所修飾事物的關(guān)系，學習者可通過自己的理解而歸納出量詞所修飾的事物特征和規(guī)律，再搭配以精煉的講解，即可達到認知地學習掌握量詞使用規(guī)律的目的。

二、幾點建議

根據(jù)上文對幾本教材的考察，我們對未來量詞教材的編寫提出幾點建議：

首先，量詞教材的編寫應(yīng)更多地注重量詞詞類的系統(tǒng)性，漢語的量詞體系是一個完整的系統(tǒng)，其內(nèi)部上位范疇和下位范疇之間的關(guān)系，以及同類范疇內(nèi)不同量詞個體之間的區(qū)別和聯(lián)系及相同點與不同點。

其次，量詞教材的編寫應(yīng)在認知方面多下功夫，量詞是在漫長的語言歷時演變中形成并固定下來的，這與人類認知世界的方式關(guān)系密切。因此，對于量詞的研究，不僅要關(guān)注其句法形式等方面，更要從認知的角度深入探索量詞的引申變化和特征。

再次，量詞教材如以漢語學習者為目標人群，則應(yīng)符合漢語學習者的實際學習需求，體現(xiàn)出不同層級學習者的需要，可將量詞按照HSK的不同等級進行排序，對同一量詞的不同用法也應(yīng)按照不同層級來進行編排和教學。

最后，量詞教材的定位應(yīng)清晰明確，羅列量詞的編排方式使教材僅能起到工具書的作用。以教學為出發(fā)點的量詞教材應(yīng)注重量詞的義項、結(jié)構(gòu)、語義和功能，尤其注重體現(xiàn)出量詞的使用，為何用和如何用應(yīng)該是量詞教材重點體現(xiàn)的內(nèi)容，以及如何區(qū)分易混量詞，還有在動詞相同的情況下對不同量詞的選擇也都應(yīng)是量詞教材重點體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]焦凡.漢英量詞詞典[M].北京：華語教學出版社，2001.

[2]褚佩如，金乃逯.漢英對照漢語量詞學習手冊[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]何杰.量詞一點通[M].北京：北京語言大學出版社，2003.

[4]焦凡.看圖學量詞[M].北京：華語教學出版社，2011.

[5]曾琪.漢語量詞圖解詞典（漢英版）[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[6]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：312-334.

作者簡介：許諾（1987—），女，漢族，黑龍江人，博士，講師，主要研究方向：對外漢語教學。