自主閱讀 學(xué)生個性化解讀文本的金鑰匙

閱讀，是一個人在社會上生存的基本能力之一，因此，當(dāng)孩子們在上小學(xué)的時候，我們就應(yīng)該培養(yǎng)他們閱讀的技能，在課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自主閱讀能力。自主閱讀是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄白灾骱献魈骄俊钡男滦蛯W(xué)習(xí)方式已越來越被大家認(rèn)同，但是，如果深入到語文課堂教學(xué)一線，就會發(fā)現(xiàn)很多“自主學(xué)習(xí)”只是流于形式。

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，重視學(xué)生的閱讀主體地位，一方面要把閱讀機(jī)會和權(quán)力還給學(xué)生，另外要允許學(xué)生說出自己的想法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自主理解和評價作品。那么，如何組織學(xué)生自主閱讀呢？

首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)。比如讀一本書，要能夠流利的閱讀，理解作品的意義，積累一定的優(yōu)美的詞語段落。這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問題。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這種思維的過程，對于學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、學(xué)會閱讀意義非同小可，整個過程中教師是引領(lǐng)，學(xué)生是主體。

關(guān)于學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)呢？首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問說出來，相互交流。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會多種閱讀方法，學(xué)會思考，獲得獨(dú)立閱讀能力。很好的組織學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，樹立學(xué)生自主閱讀意識

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力以及語文能力的重要內(nèi)容。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生一生的影響非常重要，教師要激發(fā)起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)中都能夠根據(jù)學(xué)生自身的語文能力選擇適合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《給予樹》閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓多媒體課件展示的教學(xué)內(nèi)容能夠盡快與學(xué)生的生活實(shí)際接軌，讓學(xué)生能夠自主產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）教師要樹立學(xué)生自主閱讀意識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要樹立學(xué)生自主閱讀意識，才能讓學(xué)生更好地解讀文本，有效地進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的語言。教師要張揚(yáng)學(xué)生生命，樹立學(xué)生的文本意識、人文意識、主導(dǎo)意識、整體意識。教師要通過訓(xùn)練以及拓展，遵循語文教學(xué)規(guī)律展開閱讀，讓學(xué)生能夠自課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生閱讀能力。語文教材中有許多優(yōu)秀的文本，教師要整合閱讀資料，對學(xué)生進(jìn)行閱讀語文能力訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的感情發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，樹立學(xué)生自主閱讀意識。教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，用鮮活的人物形象和生動的故事去感動孩子。

二、在解讀文本的過程中發(fā)展學(xué)生的語言，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)

（一）在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語言

教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的整體感悟，要讓學(xué)生對語言的理解從整體中來，再回歸到整體中去。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式反復(fù)朗讀文本。學(xué)生通過誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對文本的獨(dú)特理解和感受滲入到閱讀過程中，在整體上讓學(xué)生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語言。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。并嘗試著將這種布局謀篇的方式運(yùn)用到寫作中，這既是對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，又體現(xiàn)了新課標(biāo)由閱讀到寫作的飛躍。

（二）尋找切入點(diǎn)，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)

在課內(nèi)閱讀的過程中，教師要尋找閱讀切入點(diǎn)，在閱讀過程中尋找一個切入點(diǎn)，精心設(shè)計，讓學(xué)生全身心投身到教學(xué)過程之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考、探究，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主體，教師要為學(xué)生提供發(fā)展的條件。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體

（一）教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，就要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要采用適時、適度的引導(dǎo)方式走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀思維，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來。

（二）組建合作閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行探究。教師要重視學(xué)生語言的積累，促使學(xué)生“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到語言訓(xùn)練的最終目的，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作有效地融合起來。針對不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生參加班級組織的各種閱讀活動。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力教會學(xué)生自主閱讀，選擇適合學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師不但要積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要喚起學(xué)生的情感與文本之間的共鳴，讓學(xué)生懂得如何選擇不同的文本進(jìn)行自主閱讀。

作者簡介：周暉，甘肅省岷縣岷陽鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)。