中職英語教學(xué)的困境及優(yōu)化教學(xué)探討

摘 要：英語課程是中職學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一，也是中職學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要渠道。但是很長時(shí)間以來，多數(shù)中職學(xué)校英語課堂教學(xué)都存在著諸多共性問題和共性誤區(qū)，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對如何做好中職英語的優(yōu)化教學(xué)做了簡要探討。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；優(yōu)化

眾所周知，英語課程是中職學(xué)生的重要的基礎(chǔ)課之一，也是中職學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要渠道。但是很長時(shí)間以來，多數(shù)中職學(xué)校英語課堂教學(xué)都存在著諸多共性問題和共性誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率地下，效果較差，學(xué)生英語能力提高很慢，對于中職英語教育而言，如何開展有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，幫助其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊要求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是每一個(gè)職業(yè)教育者所必須承擔(dān)的職業(yè)使命與巨大挑戰(zhàn)。然而，現(xiàn)階段的中職英語教學(xué)面臨著極大的困境，不但學(xué)生不能在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與提高，教師也感到力不從心，充滿了職業(yè)挫敗感。

一、針對困境做好針對性工作

針對現(xiàn)階段中職英語教學(xué)所面臨的困境，要實(shí)現(xiàn)有效英語教學(xué)，首先要從學(xué)生自我入手，使其從“討厭學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“愿意學(xué)習(xí)”。魯迅先生曾經(jīng)講過：“教育根植于愛。”教師要認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生所處的青少年階段，把握他們渴望被認(rèn)同、被尊重的心理特點(diǎn)，而與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠的交流，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期待與需求，把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生。其次，幫助其明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。中職生普遍存在自律性差，易受不良行為影響的現(xiàn)象，有些人認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)太差，學(xué)也學(xué)不會(huì)；有些人則認(rèn)為將來不會(huì)從事涉外專業(yè)，英語無用武之地，甚至也有學(xué)者認(rèn)為中職英語重要性不足，可以改為選修課。然而，一項(xiàng)研究表明，多數(shù)不愿意學(xué)習(xí)英語的中職生，對其他的文化課程同樣也是不感興趣的。他們?nèi)狈Φ氖菍?jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，這就要求教師必須幫助這些學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，中職英語教學(xué)必須循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生先從基礎(chǔ)英語開始，慢慢梳理信心，用心學(xué)英語，開口說英語，然后逐步適應(yīng)與提高。在教學(xué)內(nèi)容上的選取上必須貼近生活，題材最好能夠迎合將來的就業(yè)崗位需求，使中職英語教學(xué)在生活化、日?；幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)針對化。對于教學(xué)也要講求方法，可以通過角色扮演、情景互動(dòng)、英語配音等方式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，極力提高英語課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，針對學(xué)生接受程度的不同及時(shí)給與勉勵(lì)或者鼓勵(lì)，委婉提出要求與批評，督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

每個(gè)學(xué)生之間都是有差異的，對于中職學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力方面的不同，也導(dǎo)致了他們在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成差異。中職英語教師在教學(xué)過程中非常有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)，確保教學(xué)效率。教學(xué)過程中首先要對學(xué)生的水平和能力有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，根據(jù)差異來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，例如，對英語基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生要有較高的要求，要求課文要能夠背誦；而英語水平較低、語言組織能力較差的學(xué)生，則要求其能夠通讀全文，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也必須根據(jù)設(shè)計(jì)的不同標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，充分鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，肯定他們的進(jìn)步，進(jìn)而制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性是客觀存在的，為了滿足不同層次的需求，從備課開始，教師就應(yīng)該做好這種梯度差異的應(yīng)對，保證課堂的整體教學(xué)效率。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)采取正向的以鼓勵(lì)為主的反饋方式，學(xué)習(xí)成績是一個(gè)方面，對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及積極、努力程度，都應(yīng)該成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的維度和指標(biāo)，并將指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化，改變單一的好學(xué)生和差學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、優(yōu)化師資力量，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

眾所周知，教師是學(xué)校教學(xué)的傳道受業(yè)者，作為教師而言必須注重自身業(yè)務(wù)與教學(xué)水平的提升。就目前而言，多數(shù)中職教師抱著安于現(xiàn)狀的思想，認(rèn)為中職學(xué)生能力不足，課程內(nèi)容也較為簡單，沒有充分的給自己充電。但是社會(huì)和時(shí)代都在不斷的向前發(fā)展，中職教師也必須立足實(shí)際，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力。積極熱心的對待自己的本職工作，努力提升中職教育水平。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)是一個(gè)填鴨式的單向教學(xué)過程，漠視和忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維開放性。而英語是一門語言，交互學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言的最好方法，教師必須督促學(xué)生，加強(qiáng)交流與合作，重視溝通與理解，提升他們的學(xué)習(xí)能力與溝通能力。教師要善于摸索學(xué)生的心理需求，結(jié)合其實(shí)際的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出一種學(xué)生喜聞樂見的課堂活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們積極參與。在活動(dòng)過程中要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使得每個(gè)學(xué)生都能在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。針對一些課文內(nèi)容，可以做一些真是情景的模擬，利用小組合作與情景模擬，配以多媒體教學(xué)，讓英語教學(xué)更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更有熱情。

四、巧妙利用微課進(jìn)行教學(xué)

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。這種新型的教學(xué)理念，通過各種與教學(xué)課程相關(guān)但是不同的教學(xué)性輔助資源，可建立一個(gè)結(jié)構(gòu)化、資源化的“小課堂”。微課做得好，用得妙，才能讓微課不僅適合學(xué)生的個(gè)性化需求，也適應(yīng)于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播要求。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需求，通過精練簡短的動(dòng)畫、微電影等，設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)微視頻可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效果。教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過微課、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)群等多種方式擺脫時(shí)間和空間的限制，利用課余的碎片時(shí)間進(jìn)行自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行鞏固和提高。如何將微課與中職英語教學(xué)進(jìn)行整合，使微課服務(wù)于課堂教學(xué)，是每一位中職英語教師所要面臨的挑戰(zhàn)。中職英語教師應(yīng)積極變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注微課的良好發(fā)展前景，改善課堂教學(xué)實(shí)效，這不僅是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也是促進(jìn)中職英語教育總體發(fā)展的需要。

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作者簡介：鄭海嬌（1985—），女，漢族，初級(jí)教師。