大學生參與高校教學管理工作的意義探討

摘 要：本文從當前大學生參與高校教學管理工作的現(xiàn)狀出發(fā)，以分析學生參與教學管理工作的意義，提出鼓勵學生參與教學管理工作的方法，從而打通學校、教學管理者、教師、學生的信息溝通渠道，以此推動高校教學質(zhì)量提升。

關鍵詞：大學生；參與；教學管理

在我國高等教育已進入大眾化發(fā)展階段，且隨著近年來經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，高等教育管理制度接受著多個參與方及利益群體的刺激而面臨著改革需求。高校教育、管理中，大學生群體作為“受教育者”，經(jīng)過時代發(fā)展及國際文化沖擊，其自主意識日益崛起，只注重對學生日常事務管理的傳統(tǒng)教學管理方式已日益落后，這就要求高校管理模式需要變革，而作為接受教育方的大學生群體參與高校教學管理工作已經(jīng)是高等教育管理發(fā)展的趨勢。

一、當前大學生參與高校教學管理工作的現(xiàn)狀

長久以來，在教學管理過程中，學生作為從屬對象被動接受政策實施、管理教育，學校鮮有關注學生作為教育主體的需求、愿望，使得學生想法無法表達，教師無法獲知實際意見，師生反饋平臺不充分導致教學質(zhì)量得不到直接地改善。此現(xiàn)象存在的因素有以下原因：

（1）管理模式較為落后。高校傳統(tǒng)教學管理方式中的管理者與被管理者實際上是一種“主從關系”。在學年制的教務管理比較簡單、統(tǒng)一背景下，學校對學生的管理相對“固定、統(tǒng)一”，而忽視對學生積極創(chuàng)新、自我管理和自我教育的引導。因此，改革傳統(tǒng)的學生教育管理模式，實現(xiàn)學生管理創(chuàng)新十分重要。

（2）學生表達建議的渠道有限。在我國高校傳統(tǒng)的教學管理方式下，管理者只注重對學生日常事務的管理，缺乏對學生自主意識、創(chuàng)新精神、溝通表達能力的培養(yǎng)及挖掘，學生主體地位長期被忽視，學生在教學管理事務方面少有發(fā)言權，很多想法意見未能充分表達，導致教學、學生培養(yǎng)工作不能更高效高質(zhì)地開展。雖然各校均會出臺教學信息員制度、評教制度、教學督導制度等規(guī)范教學的各類管理文件，但可能因執(zhí)行力度不充分而導致改革效果不明顯。

（3）學生參與管理缺乏制度支持。目前大多數(shù)國內(nèi)高校開放給學生參與教學管理只停留在決策的初始或者應用階段，未有足夠的鼓勵措施支持學生參加政策的制定、討論，這在一定程度上反映了學校在在制度層面對學生參與管理的支持力度仍然不足夠。

二、學生參與教學管理工作的意義

相比傳統(tǒng)管理方式中學生作為“被動接受者”而言，近年來讓大學生參與教學管理工作所能取得的效益尤為明顯，這也是該方法備受倡導的意義所在。

（1）推進教學管理改革。學生參與管理，學生為學生群體本身發(fā)言，可以切切實實地從學生的需求和利益出發(fā)為教學管理制度建言獻策，并且通過學生的廣泛參與，有助于教學管理者關注到政策實施的實際效果、學生真實需求，從而更加全面地發(fā)現(xiàn)問題，完善解決對策，有效推進學校管理改革。

（2）提高教師教學質(zhì)量。學生通過教學信息員通道、評教制度、自主選課選擇任課教師等多種方式參與教學管理，一方面可以提高學生對教學計劃的熟悉程度、也可以增加對教學管理制度執(zhí)行效果的監(jiān)督，從而加強教學意見反饋，靈活師生互動方式，以達到教學相長，提升教學質(zhì)量。

（3）使管理政策更周全到位。鼓勵學生積極參與管理工作，不僅體現(xiàn)民主管理，使得學校政策更深得人心，更貼合學生實際，也使得學生心理變被動接受為主動參與和維護規(guī)整制度，有利于政策的實施到位。

三、學生參與教學管理工作的渠道、方法

當代大學生面臨眾多社會刺激，大學生發(fā)展日趨個性化，價值追求越來越多元化，這也使得學校在制定政策時考慮社會因素外，也需要把大學生這一重要角色的需求考慮進來，使得學生發(fā)展需求與學校教學管理的差距和矛盾日益縮小。

（1）教輔人員做好思想工作鋪墊。教輔人員作為一線管理者，接觸學生時間最多，應改變工作方法，將主導性服務改為引導性服務，積極發(fā)揮作用指導學生主動參與、建言獻策，發(fā)揮主人翁精神，扭轉(zhuǎn)學生已習慣被動接受式的傳統(tǒng)教學管理方式的思想，塑造學生民主精神、主體精神，提高綜合素質(zhì)，與教學管理人員、教師充分溝通，這樣才有利于教輔人員充分了解學生想法，提煉政策制定要點。

（2）學分制改革。學分制改革已是目前許多高校創(chuàng)新教學管理的方法。學生有選課自主權，如果學生在試聽階段不滿意教師的教學，可以在規(guī)定時間內(nèi)更換教師。在課程選擇方面，通過修讀已規(guī)劃好模塊學分的必修課、選修課等性質(zhì)的課程來累積學分，通過考核，達到畢業(yè)要求。學生通過選課制度間接地行使教學管理的權力，這對教師教學態(tài)度、責任感、教學質(zhì)量有較高的約束力。在學分制改革下的浪潮下，大學生參與高校教學管理工作積極性日益增高，并成為大勢所趨。

（3）學生參與學術、行政管理機構的管理。大學生不僅是“受教育者”，也是“教育產(chǎn)品”的“消費者”。在學?；蛘咴合倒芾斫虒W、行政的委員會或者機構的組成成員中，需有一定人數(shù)的學生比例參加，參與政策制定、討論、意見提供等。這種做法體現(xiàn)學校在管理過程中尊重學生作為主體地位，以生為本的管理觀念，將學生以往作為政策被動接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校教學管理“主人翁”，從而實現(xiàn)自我管理、自我教育。

（4）監(jiān)督機制保證政策落實。鼓勵大學生群體積極“發(fā)聲”參與教學管理，通過提供有力制度支持是基本，也是關鍵。如果已有制度鼓勵學生參與管理，同時也需要監(jiān)督機制把鼓勵措施落實到位，保證學生參與的權力、實施力度及政策有效執(zhí)行。

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，高等院校外部環(huán)境也不斷發(fā)生變遷。大學生在日新月底的社會發(fā)展浪潮中接受到外界豐富的刺激而逐步開放思想，這就要求高校要轉(zhuǎn)要求為改革動力，將教學管理要更貼近大學生群體的價值觀需求。通過大學生充分表達觀念訴求，深入?yún)⑴c教學管理，從而促進學校、學生在政策制定、實施方面統(tǒng)一認識，達到高校民主管理、人本管理和體制改革的最高效率。

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作者簡介：邱丹萍（1991—），女，漢族，廣東廣州人，本科，助教，主要研究方向：教學管理。