高中生激勵機(jī)制的改善

石國維

本文主要探討對高中激勵機(jī)制的改善，從而為高中階段激勵機(jī)制的建立提供依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。文章將首先運(yùn)用問卷調(diào)查法對高中現(xiàn)行的激勵機(jī)制的形式進(jìn)行初步了解，然后運(yùn)用實(shí)證分析法探討不同的激勵機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。同時，文章將采用訪談法，與班級管理者進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解不同班級所實(shí)行的激勵機(jī)制。同時了解作為班級管理者，建立這一套激勵機(jī)制具體措施的具體目的以及想法。然后，本文將運(yùn)用對比論證法，總結(jié)出部分對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有促進(jìn)作用的激勵措施，作為高中激勵機(jī)制的改善方向。在綜合管理者意見、激勵措施的接受程度、激勵效果等方面的基礎(chǔ)上，本文會為高中激勵機(jī)制的建立以及改善提供思考方向。

目前高中階段，很多學(xué)校班級都有現(xiàn)行的激勵措施和激勵手段。但是，現(xiàn)行的這些激勵措施和手段各有不同，同時，它們所產(chǎn)生的效果也有好有壞。根據(jù)我的初步了解，就目前正在實(shí)行一系列激勵措施的班級而言，有的激勵機(jī)制令該班有良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時這種激勵機(jī)制一旦形成，便會產(chǎn)生助長作用，令該班有良好的競爭氛圍，同時促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率的提高。相反，不完善的激勵機(jī)制會起致弱作用，即使有激勵機(jī)制，也無法令同學(xué)有學(xué)習(xí)動機(jī)。目前對于高中生激勵機(jī)制的研究比較少，因此，如何對高中生激勵機(jī)制進(jìn)行改善的研究有利于綜合探究如何實(shí)施高中階段的激勵措施，特別是對學(xué)生的激勵，合理建構(gòu)并優(yōu)化學(xué)生激勵機(jī)制，一方面能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性：另一方面能提高高中學(xué)生管理的效益，更好地發(fā)揮“以學(xué)生為本”的精神。本文將就如何改善高中生激勵機(jī)制進(jìn)行研究，并為如何在高中建立激勵機(jī)制提供新視角。

高中激勵機(jī)制的現(xiàn)狀

（一）激勵機(jī)制的定義

激動機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。不同心理學(xué)家從不同角度對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了闡釋，主要包括強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略主要有采用啟發(fā)式教學(xué)、控制動機(jī)水平、給予恰當(dāng)評定、維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)、正確處理競爭與合作等。其中萊因貝格認(rèn)為對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容。

本次研究，主要從直接興趣和成就歸因著重討論。

（三）佛山市某高中的激勵機(jī)制現(xiàn)狀

我們研究小組對佛山市一所高中的高一高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解目前該所高中的激勵機(jī)制實(shí)行情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷105份，回收有效問卷105份。我們將激勵機(jī)制分為精神激勵和物質(zhì)激勵。調(diào)查結(jié)果顯示，該高中實(shí)施的激勵機(jī)制其中精神激勵包括：榮譽(yù)證書、榮譽(yù)稱號、張貼光榮榜、口頭（班會）表揚(yáng)、以及特權(quán)。物質(zhì)激勵包括：食物、課外書、文具、現(xiàn)金。

以下是數(shù)據(jù)分析

我們在分發(fā)調(diào)查問卷中，高一的學(xué)生參與調(diào)查的占10.48%，高二學(xué)生參與調(diào)查的占89.52%，調(diào)查結(jié)果顯示激勵機(jī)制在該中學(xué)各年級各班都有普遍建立。

以下是各班的獎勵措施（多選題）

調(diào)查過程中，我們設(shè)置了一題（多選題）調(diào)查他們所想要的激勵。

以下是調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分接受調(diào)查的學(xué)生更傾向于物質(zhì)激勵，其中，想要課外書的學(xué)生占比最高。這是一題多項(xiàng)題，若將課外書以及學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎勵的占比相加，則要大于想要精神獎勵的所占比。

而目前各班級實(shí)行的激勵機(jī)制中，主要以精神激勵為主。在目前的激勵機(jī)制中，激勵主體是班主任以及班級委員會（班長，學(xué)習(xí)委員，衛(wèi)生委員等……），激勵客體是全體學(xué)牛，但是現(xiàn)行激勵機(jī)制中的激勵措施與激勵客體所想要的并不相符。激勵機(jī)制有助長作朋和致弱作朋。激勵機(jī)制的助長作朋是指一定的激勵機(jī)制對成員的某種符合組織期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵機(jī)制作用下，組織不斷發(fā)展壯大，不斷成長。我們稱這樣的激勵機(jī)制為良好的激勵機(jī)制。學(xué)牛得不到他們所想要的獎勵，這對學(xué)習(xí)動機(jī)是有一定影響的。

高中生激勵機(jī)制的改善

（一）與班級符理者的探討

在調(diào)查之后，我們班級恰好正在進(jìn)行了一次激勵機(jī)制的改革，我被邀請參與探討，借此機(jī)會，我和班級管理者進(jìn)行有關(guān)方面的交流。對此我向他們提供了一份有關(guān)丁學(xué)牛所認(rèn)為的最有效果的激勵描施的調(diào)查情況。如下：

根據(jù)調(diào)查情況顯示，最多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)用品對他們的激勵效果最好，其次是食物，再者是課外書。由此可見，物質(zhì)獎勵對于現(xiàn)在的學(xué)生而言確實(shí)是有一定的激勵效果。根據(jù)班級管理者反映，本班現(xiàn)行的物質(zhì)激勵措施有包括現(xiàn)金、月考優(yōu)勝組有零食獎勵，但是本班在月考當(dāng)中成績整體下降，這其中的一個主要原因是整體學(xué)習(xí)積極性不高。

激勵具有方向性、目的性、時效性、又有復(fù)雜性和能動性，是一個持續(xù)的過程。通過對比本班與同樓層的班級的激勵措施落實(shí)情況，可以從中分析出本班現(xiàn)行激勵不完善的地方。本班共47人，根據(jù)成績分為6個導(dǎo)師制小組，各組學(xué)生每一位均來自不同層次，月考成績出來后，將整組的人的進(jìn)退名次進(jìn)行平均后，組與組之間進(jìn)行比較，進(jìn)步最多的組可獲得現(xiàn)金以及零食獎勵。這將導(dǎo)致一個問題，那就是使同學(xué)產(chǎn)生一種惰性思維。據(jù)調(diào)查顯示，班中有13%的學(xué)生認(rèn)為，組內(nèi)有優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步，這與自己的名次進(jìn)退的關(guān)系并不太大。其中這些學(xué)生均來自后400名。這樣的措施方向性和目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不高。其次，本班在獎勵措施的落實(shí)情況上不及時，上學(xué)期一檢的現(xiàn)金獎勵在下學(xué)期開學(xué)才進(jìn)行發(fā)放。據(jù)班長反映，這其中的原因在于班主任在進(jìn)行統(tǒng)計過程的不及時。筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計，班中有60%的學(xué)生對此感到不滿，并且認(rèn)為長時間后才進(jìn)行發(fā)放并不能很好地起到激勵效果。

（二）目前實(shí)行的激勵機(jī)制的缺陷

以本班為例

1、簡單地認(rèn)為激勵措施就是獎勵，忽略獎懲結(jié)合的手段。王祥才認(rèn)為管理激勵完整意義上說：應(yīng)包括激發(fā)和約束兩層含義。

2、實(shí)施激勵機(jī)制時，缺乏針對性和目的性，對不同的學(xué)生采用同一種激勵措施，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)受到抑制。

3、獎勵措施沒有對學(xué)生胃口。

4、激勵機(jī)制與學(xué)習(xí)之間沒有建立緊密的聯(lián)系。

（三）建立較為完善的激勵機(jī)制的必要性

建立完善的激勵機(jī)制有利于形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)時一種能動的自覺的心理狀態(tài)，如提高學(xué)習(xí)效率、超額完成任務(wù)、良好的服務(wù)態(tài)度等；它有利于將學(xué)生的目標(biāo)與組織目標(biāo)統(tǒng)一起來；有助于增強(qiáng)組織的凝聚力，促進(jìn)內(nèi)部各組成部分的協(xié)調(diào)。

從目前來看，建立較為完善的激勵機(jī)制能貫徹以人為本的教育理念，通過有針對性的激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。針對不同層次的學(xué)生建立相對應(yīng)的激勵機(jī)制，能促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而形成奮發(fā)向上的班級氛圍。

就長遠(yuǎn)來看，建立較為完善的激勵機(jī)制使學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉、進(jìn)而使學(xué)生主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造力等個性品質(zhì)得到發(fā)展。

（四）改善的方向

1、建立機(jī)制之前，首先進(jìn)行調(diào)查，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行民意調(diào)查。這不是寬泛地?zé)o條件地聽取學(xué)生意見，而是建立在獎懲結(jié)合，以獎為主的基礎(chǔ)上向?qū)W生提供獎勵措施，供學(xué)生投票決定選擇。

2、獎勵措施不能過多過濫。在上述調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)獎狀是目前激勵機(jī)制運(yùn)用最廣泛的手段。然而在調(diào)查過程中了解到，很多班級的獎狀分發(fā)制度是由班主任決定的，這導(dǎo)致獎狀數(shù)量過多，受獎人數(shù)龐大，獲獎項(xiàng)目繁多，久而久之，學(xué)生會漸漸失去對獎狀的期盼，同時大量地分發(fā)獎狀不利于學(xué)生形成競爭氛圍，過分的公平會讓學(xué)生不屑于獎狀這一獎勵措施。

3、激勵機(jī)制應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求密切聯(lián)系。在建立機(jī)制時，應(yīng)從分考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。對于優(yōu)等生而言，激勵措施的目的在于讓他們優(yōu)而更優(yōu)，因此，相對應(yīng)的激勵措施應(yīng)以為他們設(shè)定目標(biāo)，當(dāng)達(dá)到該目標(biāo)時，給予一定的物質(zhì)獎勵，并在班內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)。根據(jù)目前調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為口頭表揚(yáng)對其具有良好的激勵效果的僅占16.19%。經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，以四層三個班為例，三個班在口頭表揚(yáng)上，為月考之后，班主任進(jìn)行總結(jié)時提及班內(nèi)考試前幾名的學(xué)生，并沒有深入地分析他們能取得良好成績的原因，并為此激勵其他的同學(xué)。榜樣典型激勵法是屬于精神激勵的一項(xiàng)內(nèi)容，班級管理者合理地運(yùn)用表揚(yáng)這一手段，能使學(xué)生有努力的方向和趕超的目標(biāo)，從榜樣成功的事例中得到激勵。同樣的，激勵是一項(xiàng)長期的持續(xù)的過程，因此激勵機(jī)制對于后進(jìn)生而言，是一項(xiàng)長期鼓勵的過程。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，目前的班級中有一部分已在實(shí)行一種激勵措施，就是班級全體考到660名以前獎勵零食。有30.48%的學(xué)生認(rèn)為零食獎勵對他們具有有效的激勵。以二班為例，他們實(shí)行該項(xiàng)措施，并在月考中全體學(xué)生進(jìn)入前660名。

4、激勵機(jī)制建立之后，要嚴(yán)格按照相應(yīng)的制度進(jìn)行獎懲。制度是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，獎懲標(biāo)準(zhǔn)在事前就應(yīng)制定好并公諸于眾且形成制度穩(wěn)定下來，而不能靠事后的“一種沖動”，想起來則獎一下，想不起來就作罷，那樣是達(dá)不到激勵的目的的。獎勵與懲罰要具有時效性，及時，不然便不能起到良好的激勵效果。