史學(xué)研究理論成果對(duì)高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)芻議

張報(bào)炳

摘要：史學(xué)研究是當(dāng)下高中歷史教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，它為歷史教學(xué)提供了一定的參考保證。目前高中歷史教材在內(nèi)容與篇幅上都有一定的局限性，并不是所有歷史知識(shí)的表述都做到位，學(xué)生并不能得到完整的歷史知識(shí)，在記憶上會(huì)有所欠缺。而史學(xué)研究理論就是為歷史教學(xué)提供指導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容更富有時(shí)代感與科學(xué)性。本文就對(duì)其在高中歷史教學(xué)中的指導(dǎo)做出探析，先了解現(xiàn)狀，再?gòu)膽?yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力求為之后此問題的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：史學(xué)研究理論；高中歷史教學(xué)；理論指導(dǎo)

一、前言

新課改為教學(xué)提供了新的要求，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式必須作出調(diào)整。原先的歷史教學(xué)著重停留在教科書上，蓋棺定論的總結(jié)性敘述是最大特點(diǎn)之一。而新興的歷史教學(xué)模式更加注重的是對(duì)歷史真實(shí)與多元的探索，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，將正確的價(jià)值觀與方法引入到歷史教學(xué)中。所以史學(xué)研究在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)下發(fā)展的必然趨勢(shì)，它解決了教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的問題，提高了高中歷史的綜合體系，完善了高中歷史教學(xué)。

二、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

就對(duì)當(dāng)下的歷史教學(xué)進(jìn)行了解，高中學(xué)生對(duì)歷史還是有一定的好奇心的，但是并不是很滿意學(xué)校的歷史課程，覺得上歷史課非常沉悶枯燥。很多教師對(duì)于歷史的教學(xué)就是照本宣科，最主要的方式就是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背教材，用來應(yīng)付考試，忽略了人才的培養(yǎng)。歷史教學(xué)是建立在史實(shí)基礎(chǔ)上的，它是對(duì)歷史的陳述。

例如，在高中歷史教材中，之前出現(xiàn)的與經(jīng)濟(jì)危機(jī)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)是存在在資本主義社會(huì)的，是由其內(nèi)部矛盾引起的經(jīng)濟(jì)問題。但是之后全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)了，全球經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)蕩就此開始，沒有一個(gè)國(guó)家能夠幸免。所以歷史教材做陳述的歷史結(jié)論的正確性是有待考證的。史學(xué)研究的出現(xiàn)，將為高中歷史教學(xué)提供一定的依據(jù)。

三、史學(xué)研究理論成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用新研究成果，糾正教材錯(cuò)誤觀點(diǎn)

高中歷史教材經(jīng)過了數(shù)次的修訂，但還是依據(jù)受到傳統(tǒng)思想的制約，沒有辦法將教材隨史學(xué)研究更新，現(xiàn)在的教材仍然帶有片面性。例如：在歷史教材中對(duì)于列寧觀點(diǎn)的表達(dá)，主要是共產(chǎn)主義與帝國(guó)主義，最終的結(jié)論帝國(guó)主義的腐朽即將死亡，最終帝國(guó)主義仍然存在表明它有一定的學(xué)習(xí)性。這些都是有誤的，必須對(duì)主觀觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。必須結(jié)合史學(xué)研究成果，對(duì)教材進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)更全面，讓歷史具有時(shí)代性，帶動(dòng)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”時(shí)，教材中對(duì)其政治的評(píng)價(jià)：人類歷史的進(jìn)步是西方民主政治的先河，觀點(diǎn)相對(duì)片面，不完善的表達(dá)會(huì)讓學(xué)生的解讀產(chǎn)生偏差。現(xiàn)代文明史進(jìn)行了研究，有非常系統(tǒng)的分析，教師必須采用新觀點(diǎn)，讓學(xué)生懂得雅典民主政治運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)存在局限，城邦政治與小國(guó)寡民是適應(yīng)的，帶動(dòng)學(xué)生了解整個(gè)西方政治體系。

2.注重將新史學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)相融合

歷史結(jié)論是與時(shí)代的發(fā)展相互影響的，時(shí)代的不同，那么最終同一歷史事件得出的結(jié)論也是不同的。歷史研究學(xué)者結(jié)合新時(shí)代提出新觀點(diǎn)，看似脫離歷史教學(xué)知識(shí)，實(shí)際上歷史的課堂教學(xué)需要以其作為參考，教師在教學(xué)的時(shí)候，必須將它融入到教材，讓學(xué)生對(duì)歷史的了解更加深刻。歷史事件的最終結(jié)論，就是相關(guān)人員對(duì)歷史的判斷與總結(jié)，在歷史教學(xué)中，教師必須做好引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出觀點(diǎn)，不要隨他人的思維變化而變化。

例如：在對(duì)中國(guó)近代史的講解中，對(duì)于“國(guó)恥”的形容會(huì)與“落后就要挨打”相結(jié)合，“國(guó)恥”不是僅僅體會(huì)恥辱充滿恨意，更重要的是吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。過去將“落后就要挨打”視為真理，分析“國(guó)恥”原因時(shí)通常會(huì)直接聯(lián)系到落后，新時(shí)代的發(fā)展，落后不是可怕的東西，灌輸?shù)氖歉线M(jìn)和諧發(fā)展理念，所以“挨打”這樣的詞匯在近代那樣的制度下是成立的，但是它不符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教師必須進(jìn)行角度的變換對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述。

在講“十月革命”時(shí)，新課改要求對(duì)俄國(guó)革命的事實(shí)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家的誕生，教師除了完成教學(xué)要求外還必須引入新觀點(diǎn)，與馬克思主義相連，讓學(xué)生了解整個(gè)革命對(duì)世界的影響，開拓學(xué)生的史學(xué)視野。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用不同的史觀看待問題

近年來，很多歷史學(xué)者都從角度上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)行重新審視。傳統(tǒng)的教學(xué)，從教學(xué)模式到教材的形成都是在應(yīng)付考試。在新課改要求的推動(dòng)下，必須注重人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的史觀考量歷史事件。例如：近代史慈禧太后，一直被視為反面人物，但是她其實(shí)是第一個(gè)敢于挑戰(zhàn)世界的統(tǒng)治者，盡管沒有成效，但是她一直是對(duì)外抗?fàn)幍闹С终?。傳統(tǒng)教材的形容帶有片面性，誤導(dǎo)了學(xué)生的理解，教師必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行資料搜集，采用不同的方法和角度給予歷史事件客觀的評(píng)價(jià)，樹立正確的歷史觀點(diǎn)。

在過去講解“新航路的開辟”的時(shí)候，教師是采用全球史的角度進(jìn)行講解的，注重它對(duì)世界市場(chǎng)的影響?，F(xiàn)在新歷史理論的提出，可以轉(zhuǎn)換意識(shí)，從文明史或者現(xiàn)代化的角度對(duì)其進(jìn)行探究。它引發(fā)了商業(yè)革命，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，其次在現(xiàn)代化發(fā)展中，是人類走近近現(xiàn)代的開端。通過不同的角度對(duì)新航路開辟進(jìn)行探究，幫助學(xué)生思考，形成自己的歷史觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，高中歷史教學(xué)中必須將史學(xué)研究理論作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將它充分與教材相融合，讓整個(gè)歷史帶有時(shí)代性。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突破傳統(tǒng)模式教學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察歷史分析歷史，最終得出自己的觀點(diǎn)。新觀點(diǎn)與教材知識(shí)的融合，有利于學(xué)生更加客觀的評(píng)價(jià)歷史事件，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成。

（作者單位：福建省大田縣第一中學(xué)）