小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探討

吉俄拉爾

摘要：通過對分層教學概念的理解，提出有效的數(shù)學分層教學措施，并提出數(shù)學分層教學模式的開展，促進小學數(shù)學分層教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學教育；分層教學；措施；模式

一、引言

隨著信息化水平的跳躍式發(fā)展，知識以人們無法想象的速度進行增長和更新，人們要想跟上社會發(fā)展的腳步，不被社會淘汰，就必須不斷地學習，不斷地積累新知識，但當前的教育模式已不能滿足人才培養(yǎng)的需要。因此，出于對人才培養(yǎng)的需求，國家提出了新一輪基礎教育課程改革。新課改強調以學生為主體，讓學生主動學習、積極參與、樂于動手、學會合作，在教材、教學被容、教學大綱等方面均作出了一定的改革，以達成全面推進素質教育的目的。

小學生時期是身體生長、知識積累和道德品質形成的關鍵時期，而數(shù)學具有很強的邏輯性、抽象性和推理歸納性，在培養(yǎng)小學生邏輯思維能力方面具有諸多優(yōu)勢。為了加強小學數(shù)學的學習，我們要在新課改的背景下，改革小學數(shù)學教學模式，實行分層教學，激發(fā)小學生的學習數(shù)學的興趣，提高邏輯思維能力和解決問題的能力，提高數(shù)學學習效率，培養(yǎng)良好的學習數(shù)學的習慣。

二、分層教學概述

分層教學就是秉持因材施教的原則，以學生為中心，教師按照學生的個體差異和群體進學的共同特征，按照知識、能力水平和潛力傾向，將學生科學的分成各自水平相接近的群體，并按照不同水平實施不同難度教學方式的教學方法。在教師適宜的分層策略和相互作用中，這些群體會得到更加有效地發(fā)展和提高。分層教學又稱為分組教學、能力分組等，克服了傳統(tǒng)“快慢班”教學的弊端，為程度較差的學生開闊了一個更加積極的世界。分層教學的實現(xiàn)，讓學生備受鼓舞，重拾自信，激勵了學生的個性發(fā)展，提高了學習自信心和自主學習能力。但同樣的，分層教學可能導致劃分群體之間的隔閡，影響低水平群體學生的自信心。就我國而言，分層教學一般是在中等職業(yè)學校中進行，且以走班分層教學的形式居多，但分層教學方案具體實施有一定的難度，需要進行進一步的研究和探討。

三、數(shù)學分層教學措施

（1）對學生的分層

過去教師對分層教學的理解就是利用測試的手段將學生劃分成優(yōu)、中、差幾個等級，并進行分班教學，比如多數(shù)學校曾經劃分的“實驗班、普通班”等。在一定程度上，這種方式可以促進優(yōu)秀學生之間的競爭和互相幫助，從而提高教學質量。但這種情況下教師往往會忽視中等生和差等生，不重視對他們的教育，使他們出現(xiàn)厭學、自卑的心理。而分層教學真正的目的是讓每一位學生都取得學習的進步，激發(fā)學生的學習興趣。而在小學時期，小學生的思維處于開發(fā)階段，需要教師的正確引導。因此再痛一個班級要根據小學生的學習進度和實際水平，進行分層教學，按照難易程度逐漸推進新教學內容，注重培養(yǎng)優(yōu)秀學生的擴展能力，同時還要兼顧其他學生的基礎知識掌握水平，這樣才能更好的進行數(shù)學教學。

（2）對內容的分層

對學生進行分層后，就是對教學內容的分層，要根據不同層次學生對于數(shù)學知識的接受程度和掌握程度，進行針對性的數(shù)學知識教學。因為個體差異的存在，同一個班級的學生在數(shù)學徐席上也有較大的差異，對于邏輯思維能力強的學生來說，教材知識可以通過自學和教師的點撥來掌握，而另一部分學生卻經常進入思維死角，轉不過彎。因此，在教學時教師要明確哪些知識是所有學生必須掌握的內容，哪些是優(yōu)秀學生可以自己探索的，在課堂上進行分開傳授，這樣既奠定好學生的基礎，又不妨礙優(yōu)秀學生擴展思路。

（3）對作業(yè)的分層

作業(yè)或者說課后習題是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是奠定學生基礎知識，踏實掌握水平的關鍵，有助于學生鞏固課堂知識，開闊思維。在布置作業(yè)時，教師要根據不同學生對當天所學數(shù)學知識的掌握程度，進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同程度的鍛煉。對于能力較低的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生深入掌握教材上的課后習題；對于能力中等的學生，重點放在教材上的例題上，保證可以隨意處理變式題型；對于能力較強的學生，重點放在擴展性習題的訓練上。這樣可以提高不同層次學生的成績。

四、數(shù)學分層教學模式

（1）師生配合

在進行分層教學時，要注意師生配合，教師在講課過程中要注意邀請學生參與進來，回答問題，提出疑惑，這樣雙方共同努力達到教與學的高度配合，能夠充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。如果課堂上僅僅是教師不停的講課，學生不停地記筆記，全程沒有互動，這樣很容易使學生出現(xiàn)倦態(tài)心理，影響學生學習數(shù)學的樂趣。另外，教師在教科室可以考慮增加一些趣味性的知識、腦筋急轉彎等，來刺激學生的邏輯思維能力，吸引學生的興趣，從而創(chuàng)設活潑有趣的課堂氛圍，提高學習效果。比如，在學習多邊形時，教師可以根據學生的掌握程度，讓能力較強的學生自行剪出他們理解的多邊形，讓學習能力較弱的學生先剪出正方形、長方形、三角形等簡單圖形，在嘗試拼接成多邊形。之后從學生的作品中選出優(yōu)秀的圖形張貼在班級內，提高學生的成就感，繼而提高對學習的興趣；而對表現(xiàn)不好的學生教師也要重視，要進行鼓勵和表揚。

（2）創(chuàng)新觀念

教師要轉變傳統(tǒng)的對分層教學的錯誤觀念，在實踐中與時俱進，引進先進的分層教育模式，結合自己班級學生的特點，尋找適合的分層教育模式，在不引起學生反感的基礎上進行學生和教學內容的分層，繼而在課堂上進行分層教學，但要注意掌握分層的度，避免導致學生對自己喪失信心。另外教師還要注意增加學習的趣味性，吸引學生的注意力，提高其對學習數(shù)學的興趣，比如在學習加減法時，可以讓學生模擬商店買賣東西，由不同的學生分批進行模擬售貨和模擬購物，從而加深對加減法知識的掌握。

五、結語

隨著時代的發(fā)展，對于孩子的教育問題越來越重視，出現(xiàn)許多新的教學方法。分層教學在小學數(shù)學中的合理運用，不僅能夠創(chuàng)新教學形式，提高學生知識水平，還能激發(fā)學生潛力，讓學生綜合全面發(fā)展。因此教師要科學理解分層教學的感念，實施有效的策略和模式，促進小學數(shù)學分層教學的發(fā)展。

（作者單位：越西縣普雄鎮(zhèn)曲可地小學校）