淺談如何利用課后朗讀題搭建學(xué)習(xí)支架

紀(jì)海龍

學(xué)習(xí)支架是維果斯基社會文化學(xué)說中的一個(gè)概念，意為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。譬如番茄無架不長，絲瓜不扶則亂。學(xué)生在發(fā)展初期尤其需要穩(wěn)當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓思維在支架中獲得支持，生長，從而攀援而上，結(jié)出果實(shí)。這個(gè)無形的學(xué)習(xí)支架，就潛藏在我們的課后題中。課后題提示本課語文學(xué)習(xí)的重要方法或者要求。如：圖文對照，讀懂課文；對照圖畫，大膽猜測，從而理解部分字詞句等。下面，筆者以統(tǒng)編本教材一年級為例，就“如何利用課后朗讀題搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行閱讀教學(xué)”這一問題略作分析。

一、搭建語境支架，喚醒表達(dá)語感

語言環(huán)境對學(xué)生閱讀、理解和體會文本有著重要意義。搭建語境支架有利于喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，激活學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在統(tǒng)編本教材一年級上下兩冊的課后朗讀題中，適合搭建語境支架的有圖文朗讀題目、對比朗讀題目、識記朗讀題目等。

圖文朗讀題目可以搭建圖文型語境支架。如《小蝸?！氛n后朗讀題為“對照圖畫，讀一讀課文”。課文站在蝸牛的視角，生動呈現(xiàn)了春夏秋冬四季的自然變化。我們可以設(shè)計(jì)如下語境支架：一是觀察以空行將課文段落分成四個(gè)區(qū)塊這一形式，引導(dǎo)學(xué)生感受課文鮮明的層次劃分。二是借助連環(huán)畫插圖進(jìn)行圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生猜圖識字、觀圖學(xué)文，自主閱讀。三是根據(jù)課文段落結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，進(jìn)行語言整體訓(xùn)練，語言不斷反復(fù)，情節(jié)不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在訓(xùn)練中琢磨人物的語氣，感受媽媽的溫和親切、小蝸牛的可愛天真，從而獲得深層的朗讀體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望?！秳游锿鯂_大會》等具有情節(jié)反復(fù)等特點(diǎn)的課文，均可搭建圖文型語境支架。

對比朗讀題目可以搭建對比型語境支架?！肚锾臁返恼n后朗讀題為“朗讀課文，注意‘一的不同讀音，背誦課文”?！耙弧钡淖冋{(diào)在一年級上冊已經(jīng)多次出現(xiàn)，如果僅僅對學(xué)生說明“一”的變調(diào)規(guī)律，學(xué)生很難理解和應(yīng)用。所以在借助這篇課文鞏固讀法時(shí)，我們可設(shè)計(jì)如下語境支架：一是讓學(xué)生畫出文中含有“一”的句子，自己讀一讀；二是通過觀察注音發(fā)現(xiàn)音調(diào)變化現(xiàn)象，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)；三是設(shè)計(jì)對比朗讀活動，將“排成‘一字、一群大雁、一會兒、一片片”等詞語按調(diào)分組，在對比和重復(fù)朗讀中感受變調(diào)的靈活性和韻律美，且在《樹和喜鵲》中，可以進(jìn)一步鞏固該點(diǎn)；四是在讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋光之美，體會作者之思，在朗讀中自然流露對秋天的美好情感。

識記朗讀題目可以搭建識記型語境支架。《吃水不忘挖井人》的課后題為“讀一讀，記一記”。題中呈現(xiàn)的6組詞語，是根據(jù)本課6個(gè)要求會認(rèn)的生字組詞而來，旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中識記和積累。搭建語境支架時(shí)，一是自主學(xué)習(xí)，能讀會認(rèn)；二是還詞入句，加強(qiáng)理解；三是用詞造句，嘗試運(yùn)用。做此要求（讀一讀，記一記）的課后朗讀題在一年級上冊只有《大小多少》一課，在一年級下冊共有13處。由此可見，一年級下學(xué)期更加注重詞語的朗讀、積累與運(yùn)用，更適合搭建識記型語境支架。

二、搭建策略支架，提示方法練技能

策略是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。搭建和運(yùn)用策略支架，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰明確、行之有效的閱讀方法，使學(xué)生“先利其器，再善其事”，從而巧妙地獲取朗讀體驗(yàn)和技能訓(xùn)練。

復(fù)合型策略支架?！稑浜拖铲o》主線鮮明，脈絡(luò)清晰，在樹和喜鵲由單個(gè)變成一群的過程中，凸顯了樹與喜鵲心情的變化。課后朗讀題為“朗讀課文，想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”，是對文章內(nèi)容和人文情感的探索，也是對“找出文中明顯信息，根據(jù)信息做出判斷”的能力訓(xùn)練。本課采用復(fù)合策略支架，內(nèi)容為想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、體會心理三個(gè)策略。首先朗讀第1、2自然段，想象“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”是多么孤單的景象。朗讀第3、4自然段，在整齊的語言和鮮明的節(jié)奏中感受到“每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲”的景象之變和情感之遷。其次是在朗讀第5、6自然段時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲“身臨其境”，晨曦初照時(shí)群鵲問好，嘰嘰喳喳；暮光降臨時(shí)共聊收獲，熱熱鬧鬧，一派和諧、熱鬧的景象。學(xué)生隨著課文情感起伏而有所感悟，體會到了“嘰嘰喳喳”，感受到了“熱熱鬧鬧”，讀出了 “快快樂樂”。

單一型策略支架?！抖宋玺铡氛n后朗讀題為“朗讀課文，注意讀好長句子”。我們提供策略支架時(shí)以“內(nèi)容分解法”為主，引導(dǎo)學(xué)生分解長句，理解句意，再進(jìn)行朗讀和鞏固。如第2自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！遍L句從外到內(nèi)，說明了粽子的三個(gè)特點(diǎn)。第一，先讀再想：這句話提到粽子的什么特點(diǎn)？（粽葉外包，裹有糯米，中間是棗）第二，這些事物是怎樣的？（箬竹葉青青的、糯米白白的、棗紅紅的）第三，抓住“中間、里面”等方位詞和停頓符號，讀出描寫順序，讀好長句、重音，從而訓(xùn)練長句朗讀能力。

《彩虹》情真趣濃，問答巧妙，展現(xiàn)了一個(gè)爛漫純真的夢想世界，表達(dá)了兒童關(guān)心家人的真摯感情，課后朗讀題同樣是“朗讀課文，注意讀好長句子”。根據(jù)本題搭建策略支架時(shí)，也可重點(diǎn)采用內(nèi)容分解法。如“如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎”，抓住其中“掛在、坐著、蕩來蕩去、飄啊飄”四個(gè)連續(xù)動作，通過反復(fù)朗讀感知動作的先后順序，發(fā)現(xiàn)“不就成了一朵彩云嗎”的意思，從而加深理解。

統(tǒng)編本教材中的一些課后朗讀題對朗讀提出了更細(xì)化的要求，這有利于我們利用題目搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同支架有不同用途，搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)不必拘泥于支架類型或支架數(shù)量?！敖涣魉乃С切保⒆髑槿f家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花?！贝罱▽W(xué)習(xí)支架只要基于學(xué)生實(shí)際情況，因“地”制宜，就 “勢”而為，讓菱角歸潭，稻入淺水，做到科學(xué)有效，就能幫助學(xué)生順利達(dá)成課后朗讀題的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和言語智能開發(fā)。

（作者單位：山東東營市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥