讀好長句子，貴在有方法

陳春雯

編前語 朗讀是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生理解文本、培養(yǎng)語感的重要手段。統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題細(xì)化了各年級(jí)的朗讀要求，更加具有針對(duì)性。如：

朗讀課文。說說故事里有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀。

讀一讀，寫一寫。

讀一讀，記一記。

分角色朗讀課文。

朗讀課文，讀好文中的對(duì)話。

朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)一樣的“朗讀”，不一樣的“要求”，老師們又是如何教學(xué)的？對(duì)此三位老師提出了自己的教學(xué)策略，現(xiàn)分享出來，與大家一起研討。

一年級(jí)上冊(cè)閱讀教材大多為童詩短句，學(xué)生易于朗讀，語文要素表述為“讀準(zhǔn)字音，讀好句子間的停頓”；而下冊(cè)教材的篇幅、語句均明顯變長，朗讀要求也相應(yīng)提高，其中“讀好長句子”成為朗讀課文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。那么，如何進(jìn)行長句朗讀的指導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力呢？

一、范讀引路，讀好停頓

盡管教材在一年級(jí)下冊(cè)第四單元才明確提出“讀好長句子”的要求，但這一冊(cè)第二單元便是課文教學(xué)單元。學(xué)生雖已有一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)，卻還停留在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)，通過示范朗讀，讓學(xué)生初步建立長句朗讀的技巧意識(shí)。

如《吃水不忘挖井人》一課，開篇第一句：“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在那兒住過?！本渥虞^長，學(xué)生不容易找到停頓讀流暢，教師可先讓學(xué)生讀準(zhǔn)和理解其中的“瑞金城外”和“沙洲壩”兩個(gè)地名，然后示范朗讀長句，讓學(xué)生傾聽并發(fā)現(xiàn)其中的停頓，且用符號(hào)標(biāo)出。再然后，學(xué)生練讀：

瑞金城外/有個(gè)村子/叫沙洲壩，毛主席/在江西/領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在那兒/住過。

這樣，學(xué)生有了朗讀的幫手，便容易讀通讀順整句話了。多讀幾遍，其義自見。句子讀流暢了，意思便也清晰顯現(xiàn)，便于學(xué)生理解了。當(dāng)然，隨著學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累，要逐漸弱化符號(hào)標(biāo)記，讓學(xué)生自讀，揣摩句意，讀好停頓。

二、短語連讀，讀化難點(diǎn)

一句長句中，往往會(huì)出現(xiàn)較難讀準(zhǔn)、讀好的生字、詞語或短語，從而影響學(xué)生朗讀句子的流暢度。這時(shí)候，教師可通過分層指導(dǎo)的方式來突破難點(diǎn)，然后照應(yīng)全句，讓學(xué)生輕松自然地讀好長句子。

如《端午粽》一課，第2自然段第一句話由外及里介紹了粽子的樣子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”其中“箬”和“糯”兩字的字音較難讀準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)，教師先拿出詞卡，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這些短語的字音；接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)短語連讀，“的”字讀的時(shí)候要輕而快，并反復(fù)練習(xí)；再以個(gè)人讀、開火車讀等多種方式讀出粽子的顏色美，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地讀好短語。最后，將短語放回句中，通過反復(fù)誦讀，讀出長句的停頓和節(jié)奏。這樣的教學(xué)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的臺(tái)階，降低了學(xué)生讀好長句子的難度。學(xué)生在朗讀練習(xí)中感受到自己的進(jìn)步，從而不斷產(chǎn)生愉悅感和成就感。

三、突顯語詞，讀出理解

長句子的朗讀不應(yīng)一直進(jìn)行機(jī)械化的整齊劃一的齊讀，應(yīng)在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，用輕重緩急的語音語調(diào)來表現(xiàn)出句子表達(dá)的意思，從而真正做到理解地讀。

如《彩虹》一課中的“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？”這句話不僅有連續(xù)的動(dòng)詞，還以反問句的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生在讀好長句的基礎(chǔ)上讀好問句。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生找一找“我”的三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，理解這幾個(gè)動(dòng)詞所表達(dá)的意思，感知“我”動(dòng)作的先后順序，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用突出、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的方法來朗讀句子，讀出“我”提著水壺走上橋?yàn)⑺膭?dòng)作。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語氣詞“嗎”和問號(hào)，進(jìn)一步讀好問的語氣。需要注意的是，運(yùn)用重讀或強(qiáng)調(diào)某些詞語的方式幫助學(xué)生讀好長句，目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中加深對(duì)句意的理解，讀出畫面感，而不能刻意為之，以免影響學(xué)生的自然表達(dá)。

四、喚起共鳴，讀向表達(dá)

一年級(jí)的課文朗讀要點(diǎn)為“正確、流利”，但也逐步提出了“體驗(yàn)角色，讀好對(duì)話”的要求，即讀出句子的情感。這就提示我們，在進(jìn)行長句朗讀指導(dǎo)時(shí)，不能僅停留在讀通讀順上，還要根據(jù)句子理解的需要，通過補(bǔ)充資料、角色體驗(yàn)、想象拓展等方法，喚起學(xué)生與文本的情感共鳴，從而將朗讀真正指向于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。

如《夜色》一課是一首兒童詩，作者用富有童趣的語言寫出“我”原本膽子很小、很怕黑，后來在爸爸的幫助下，學(xué)會(huì)了欣賞夜色，做一個(gè)勇敢的人。第1自然段“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……” 這里的兩個(gè)事例都運(yùn)用了“一……就……”的句式，且最后用上了省略號(hào)，可讓學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象“我”還可能有哪些膽小的表現(xiàn)，用上文中的句式說一說。同樣，第2自然段“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”也可讓學(xué)生想象，“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見________；再黑再黑的夜晚，我也能聽見

________ ?！弊寣W(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行語言實(shí)踐，感受到再黑再黑的夜晚，也能看見璀璨的星空，微笑的花草，熟睡的小鳥，聽到大自然優(yōu)美動(dòng)聽的聲音——“我”變得勇敢了，不再膽小。通過這樣的語言實(shí)踐，補(bǔ)白文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受心理的對(duì)比與變化，從而讀出不同的情感。

要讓學(xué)生讀好長句，離不開教師基于學(xué)生朗讀水平及文本特點(diǎn)的有效指導(dǎo)。其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法并加以綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自主朗讀能力的提升，為今后讀好長課文、培養(yǎng)良好的語感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇無錫市錫山區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥