統(tǒng)編本“閱讀策略單元”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議

李作芳

“閱讀策略單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大創(chuàng)新。筆者擬從閱讀策略的概念內(nèi)涵、閱讀策略單元的編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議三個(gè)方面談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、“閱讀策略”的概念內(nèi)涵

第7版《現(xiàn)代漢語詞典》對“策略”一詞的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式”。它具有三個(gè)特點(diǎn)：一是具有明確目的，二是有具體行動(dòng)的安排，三是行動(dòng)隨情況的變化而調(diào)整。筆者認(rèn)為：閱讀策略，是指為達(dá)到一定的閱讀目的而實(shí)行的閱讀活動(dòng)，這項(xiàng)閱讀活動(dòng)具有明確的目的、具體的行動(dòng)安排，還會(huì)隨不同情況而變化。

“閱讀策略”與“閱讀方法”有所不同。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運(yùn)用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。讀者要根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整閱讀方法，來幫助自己閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡單疊加，而是對閱讀方法起著指導(dǎo)和調(diào)控作用。

二、“閱讀策略單元”的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元”，即三年級“預(yù)測”、四年級擬設(shè)置“提問”、五年級擬設(shè)置“有一定速度閱讀”、六年級擬設(shè)置“有目的地閱讀”?！伴喿x策略單元”的設(shè)置具有以下三大特點(diǎn)。

1.單元獨(dú)立設(shè)置——讓閱讀策略課程目標(biāo)更明晰

在以往的閱讀教學(xué)中，“閱讀策略”的課程目標(biāo)基本上是比較虛化的存在，教師閱讀教學(xué)目標(biāo)中鮮見關(guān)于“閱讀策略”目標(biāo)的描述及達(dá)成的有效方法。少數(shù)在語文教學(xué)上有一定前瞻性認(rèn)識的教師，可能會(huì)在日常教學(xué)中結(jié)合相關(guān)文本的教學(xué)，穿插、滲透一些閱讀策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這基本上是零散的、碎片化的，隨意性也比較強(qiáng)。

“閱讀策略”之所以在以往教學(xué)實(shí)際中被“虛化”，筆者認(rèn)為，一方面這些課程目標(biāo)深藏于課標(biāo)之中。它在課標(biāo)的表述中多以學(xué)段的“課程目標(biāo)”出現(xiàn)，而不是以某一年級具體的“課程內(nèi)容”出現(xiàn)，因此就缺少了鮮明的指向性。一方面各版本教材也少有專門的閱讀策略學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)年段“閱讀策略”的課程內(nèi)容需要教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教科書時(shí)自行梳理、提煉，再落實(shí)到教學(xué)中，這就容易造成“閱讀策略”課程目標(biāo)在教學(xué)中被虛化或隨意化處理。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書獨(dú)立設(shè)置四個(gè)“閱讀策略單元”，觀照了課標(biāo)的要求，將“閱讀策略”課程目標(biāo)具化為課程內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，讓閱讀策略編排變“無”為“有”，變“隨意”為“有意”，變“模糊”為“清晰”，讓課程目標(biāo)看得見、摸得著，增強(qiáng)了課程目標(biāo)的指向性、指導(dǎo)性、操作性。

2.單元整體設(shè)計(jì)——讓閱讀策略教學(xué)內(nèi)容更聚焦

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書以單元整組的形式獨(dú)立編排四個(gè)閱讀策略學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使之成為一個(gè)完整的、獨(dú)立的課程單元，使閱讀策略課程內(nèi)容變“隨意安排”為“精心設(shè)計(jì)”，變“零散植入”為“整體推進(jìn)”，變“有要求無載體”為“內(nèi)容詳實(shí)有體有系”，讓單元目標(biāo)更加凸顯，讓單元課程內(nèi)容更加集中、更為聚焦，在教學(xué)實(shí)踐中能有效避免教學(xué)內(nèi)容冗雜、泛化甚至“旁逸斜出”“節(jié)外生枝”等方面的問題。

以三年級上冊“預(yù)測”單元為例：從單元導(dǎo)語到單元內(nèi)課文前的閱讀提示，到課后練習(xí)，到《語文園地》中的“交流平臺”，都聚焦本單元“預(yù)測”這一閱讀策略內(nèi)容，一以貫之，凸顯了單元的核心教學(xué)內(nèi)容。

“單元導(dǎo)語”首先通過單元主題語“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，一方面揭示本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；其次是旗幟鮮明地闡明本單元學(xué)習(xí)要求，提示學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。這樣的設(shè)計(jì)，較之以往的語文教科書一個(gè)顯著的區(qū)別在于：言簡意賅，指向明確，便于學(xué)生從整體上了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。

在單元內(nèi)課文的前面，一般都用一兩句簡短的語句，為學(xué)生的閱讀嘗試提出要求，提示方法。有的課文隨文進(jìn)行了旁批，展示學(xué)生代表的預(yù)測，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助旁批內(nèi)容，獲得怎樣預(yù)測、可以在哪些地方預(yù)測以及預(yù)測哪些內(nèi)容的啟示。如，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”等七處旁批。三篇課文的課后練習(xí)，分別以表格、對話框等形式，提示預(yù)測的線索、依據(jù)、方法，或引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測驗(yàn)證、嘗試練習(xí)預(yù)測等實(shí)踐活動(dòng)。

“語文園地”中的“交流平臺”以對話框的形式，對本單元“預(yù)測”的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行交流、分享、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測可以更好地理解課文內(nèi)容，讀書更仔細(xì)可以預(yù)測更準(zhǔn)確，以及找書時(shí)通過標(biāo)題預(yù)測等，引導(dǎo)學(xué)生遷移預(yù)測策略，養(yǎng)成預(yù)測習(xí)慣。

3.重視過程指導(dǎo)——讓閱讀策略學(xué)習(xí)實(shí)踐更落實(shí)

統(tǒng)編教科書按照“規(guī)則辨認(rèn)—嘗試應(yīng)用—獨(dú)立應(yīng)用—規(guī)則總結(jié)”的認(rèn)知發(fā)展過程，從課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了精心策劃，對閱讀策略單元內(nèi)容進(jìn)行整體編排，彰顯了教材內(nèi)容的“教學(xué)化”“過程化”特征，展現(xiàn)了教學(xué)的整體性、過程性、實(shí)踐性和操作性，便于教師將“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一課程性質(zhì)落到實(shí)處。

其一，賦予不同課文教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的過程。閱讀策略單元的課文安排有“教讀課文”和“自讀課文”兩種類型，教學(xué)價(jià)值直接指向“方法示例”與“實(shí)踐應(yīng)用”，體現(xiàn)了“規(guī)則辨認(rèn)”和“學(xué)習(xí)應(yīng)用”的實(shí)踐過程。如“預(yù)測”單元，共安排有一篇教讀課文——《總也倒不了的老屋》，兩篇自讀課文——《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》。《總也倒不了的老屋》隨文呈現(xiàn)了學(xué)生代表的七處預(yù)測批注，為學(xué)生預(yù)測作了示范；課后練習(xí)中以表格形式呈現(xiàn)預(yù)測的內(nèi)容與依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理，從而獲取預(yù)測的基本方法。自讀課文側(cè)重在教讀課文所學(xué)方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測、練習(xí)預(yù)測，進(jìn)而提高預(yù)測的能力。兩類課文的編排，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求有層次、有步驟地進(jìn)行安排，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

其二，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)閱讀策略的路徑。除了通過兩種類型課文的編排引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“規(guī)則辨認(rèn)—學(xué)習(xí)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程之外，“閱讀策略單元”在整體設(shè)計(jì)上還充分展示了閱讀策略學(xué)習(xí)的路徑和過程：單元導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—教讀課文指導(dǎo)學(xué)生感知、了解、逐步學(xué)習(xí)“預(yù)測”的具體策略—自讀課文引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、綜合應(yīng)用閱讀策略—交流平臺引導(dǎo)學(xué)生分享“預(yù)測”學(xué)習(xí)心得、引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成……體現(xiàn)了編者重視引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中習(xí)得閱讀策略的編寫理念和教學(xué)理念。另外，教科書還設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略，形成閱讀能力。如“預(yù)測”單元《胡蘿卜先生的長胡子》課后練習(xí)中安排有“讀書或文章的題目猜猜會(huì)寫些什么”的練習(xí)設(shè)計(jì)，《不會(huì)叫的狗》一課提供三種結(jié)局讓學(xué)生預(yù)測結(jié)尾……整個(gè)單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有一整套關(guān)于“預(yù)測”策略學(xué)習(xí)的操作流程與步驟，展現(xiàn)出“預(yù)測”這一策略學(xué)習(xí)的完整過程，重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、發(fā)現(xiàn)、分析、整理、概括歸納等閱讀實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)閱讀策略，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)測、善于預(yù)測的好習(xí)慣。

三、“閱讀策略單元”的教學(xué)建議

教學(xué)“閱讀策略單元”，筆者認(rèn)為要牢固確立單元整組觀、核心目標(biāo)觀、自主學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐發(fā)展觀，在教學(xué)中把握好三個(gè)要領(lǐng)。下面以三年級“預(yù)測”單元為例。

1.凸顯單元核心目標(biāo)

“閱讀策略單元”是一個(gè)與其他單元相對獨(dú)立、單元內(nèi)各部分又密切聯(lián)系的有機(jī)整體，單元內(nèi)各個(gè)部分教學(xué)目標(biāo)的擬定必須凸顯本單元的核心目標(biāo)。教學(xué)要緊扣單元核心目標(biāo)展開，突出“一組一得”“一課一得”，讓學(xué)生真正在閱讀策略的學(xué)習(xí)上有所得。教學(xué)第一步：研制明確的單元整組教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。①學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測，順著故事的情節(jié)去猜想；②學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；③養(yǎng)成讀書、讀文章進(jìn)行預(yù)測的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。教學(xué)第二步：“對準(zhǔn)目標(biāo)而教”。根據(jù)單元核心教學(xué)目標(biāo)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)各部分內(nèi)容視作一個(gè)整體，變“單篇課文教學(xué)”為“單元整組教學(xué)”，單刀直入，心無旁騖。與核心目標(biāo)無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的問題可以大膽舍棄或點(diǎn)到為止。

2.發(fā)揮兩類課文作用

一是用好教讀課文，充分發(fā)揮“例子”功能，初步學(xué)習(xí)“預(yù)測”。

第一步：導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生閱讀期待?！耙蛔衔?，已經(jīng)活了100多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了?！昧?，我到了該倒下的時(shí)候了！就在它自言自語準(zhǔn)備往旁邊倒去的時(shí)候，突然，一個(gè)小小的聲音響起來……今天我們來讀第12課《總也倒不了的老屋》，猜一猜故事的內(nèi)容。”教師運(yùn)用課件適時(shí)出示部分課文。

第二步：引導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測。①嘗試預(yù)測：讀了課題，你想問什么？你想到了什么？自由讀第1～5自然段，感知閱讀時(shí)可以在哪些地方預(yù)測。教師指點(diǎn)：閱讀時(shí)，可以在感興趣的地方或有疑問的地方進(jìn)行預(yù)測。②閱讀第6～16自然段，指導(dǎo)學(xué)生感知預(yù)測不是隨意猜測。師生一段段地讀，邊讀邊猜想，并追問為什么這么想，說說依據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)提煉方法：預(yù)測不是隨意猜測或亂猜，而是依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、常識以及對上文的閱讀理解猜想。

第三步：小結(jié)——梳理“預(yù)測”的基本方法。出示課后練習(xí)2表格：學(xué)生自行默讀，同桌相互說說這些旁批是怎么得來的。師生一起梳理并板書“預(yù)測”的依據(jù)：①根據(jù)文本中的線索，如題目、插圖等預(yù)測；②根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識預(yù)測；③根據(jù)先前閱讀的知識經(jīng)驗(yàn)（文章結(jié)構(gòu)意識）預(yù)測。

第四步：拓展——感知預(yù)測的結(jié)果與實(shí)際會(huì)有出入。閱讀第17自然段，指導(dǎo)學(xué)生感知預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。

二是用好自讀課文，讓學(xué)生充分運(yùn)用方法，扎實(shí)練習(xí)“預(yù)測”。

《胡蘿卜先生的長胡子》可以這樣組織教學(xué)。第一步：熟讀課文，小組討論——接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？讓學(xué)生大膽預(yù)測，并說說為什么這樣預(yù)測。第二步：教師講講這個(gè)故事的結(jié)尾，班級交流——說說自己的預(yù)測和故事有哪些相同和不同。適時(shí)出示課后練習(xí)1，豐富學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐。第三步：預(yù)測練習(xí)——讀課后練習(xí)2中的文章或書的題目，小組內(nèi)交流文章或書中可能會(huì)寫些什么，說說自己預(yù)測的依據(jù)。

《不會(huì)叫的狗》可以這樣組織教學(xué)。第一步：熟讀課文。第二步：圍繞課后3個(gè)思考練習(xí)題自行思考，小組討論。第三步：學(xué)生為小組的同學(xué)讀一本大家不熟悉的書，讓他們預(yù)測后面的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)自主實(shí)踐：致力于學(xué)生閱讀能力的形成

“閱讀策略”作為一種程序性知識，需要學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用，從而建構(gòu)意義，提升閱讀力和思考力。一是學(xué)生自主閱讀“單元導(dǎo)語”，明白本單元學(xué)習(xí)要求，首先從心理上自我調(diào)適學(xué)習(xí)思路。二是教讀課文的學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生自主認(rèn)知的過程而不是教師教授的過程。學(xué)生在自主閱讀課文的過程中，通過自行發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)，同伴分享，或教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，領(lǐng)悟“預(yù)測”的方法，而不是教師“教給”方法，更不是“貼標(biāo)簽”似的學(xué)習(xí)。三是學(xué)生熟讀課文后結(jié)合練習(xí)中的表格、對話框中的方法歸類、提煉，自主建構(gòu)“預(yù)測”的基本方法。四是在大量的拓展閱讀中練習(xí)“預(yù)測”，掌握預(yù)測方法，提高預(yù)測水平。一種閱讀策略的學(xué)習(xí)、獲得，僅靠教科書中幾篇例文的閱讀示范、練習(xí)是不足以真正落實(shí)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)知識，建構(gòu)閱讀策略。五是學(xué)生借助“交流平臺”，自行回顧、梳理，同伴間相互交流、分享，從而提煉出預(yù)測方法，養(yǎng)成預(yù)測習(xí)慣，提高閱讀理解能力，而非“記憶”預(yù)測的方法。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅