論如何讓幼兒參與班級公約的制定

陳敏

班級公約就是班級成員中就班級中的某些問題進行公開討論達成一致的意見，并且愿意共同遵守的一個規(guī)定。而現(xiàn)在幼兒園的現(xiàn)狀基本是教師單方面制訂完了所有的班級公約，幼兒只是作為一個被通知者，被告知應該怎么做，并沒有參與班級公約的制定。而現(xiàn)在課程游戲化越來越被推行，課程游戲化的精神就是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。因此我們要貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，讓幼兒做班級的小主人，各個活動都要讓幼兒參與其中，班級公約的制定也不例外，現(xiàn)談談我在小班進行的一些實踐和想法。

幼兒規(guī)劃熟悉區(qū)域，制定相應標志

孩子是班級的主人，我們一切布置和安排都是為了孩子，孩子的興趣和喜好直接影響到以后的活動，為此，從區(qū)域版塊的規(guī)劃、布置就應該讓幼兒參與其中，而不是用成人的眼光和角度去規(guī)劃。比如孩子把娃娃的家放在靠鋼琴的地方，因為他們想教“寶寶”在娃娃家里彈鋼琴，他們把科學區(qū)放在離衛(wèi)生間近的地方是因為他們想在做實驗時取水更方便……小班的孩子，入園不久，對班級的各個區(qū)域還不了解，對幼兒園生活、學習還不熟悉，我們可以省去讓他們參與班級規(guī)劃這一步，可直接帶領他們去熟悉班級中的各個區(qū)域，告訴他們這是建構區(qū)、益智區(qū)、美術區(qū)等，每個區(qū)是用來干什么的，在幼兒熟悉這些區(qū)域后，可以引導幼兒：如何區(qū)分這幾個區(qū)域呢？這時候有的幼兒就提出可以畫不同的圖片來代表不同的區(qū)域。那用什么圖片可以表示建構區(qū)呢？幼兒結合自己的經(jīng)驗說可以畫上積木來代表建構區(qū)，于是畫積木、涂顏色，建構區(qū)的標志就產生了，其他區(qū)域也是如此。通過這樣一個過程，幼兒在熟悉了區(qū)域之后，知道了各個區(qū)域可以用來做什么，自己來想用什么圖片來區(qū)分各個區(qū)域，不僅加深了他們對這個區(qū)域的印象，而且自己也參與到了區(qū)域標志圖片的制定當中，將課程游戲化從文字轉化為了行動，讓幼兒做班級的小主人。

幼兒發(fā)現(xiàn)問題，制定規(guī)則解決問題

規(guī)則是為了幼兒更好地參與活動服務的，所以規(guī)則來源于活動，要在幼兒實際活動中根據(jù)出現(xiàn)的問題及時展開討論，制定相應的規(guī)則去解決問題。以我們班的建構區(qū)為例，幼兒在玩耍的時候，難免會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，在活動結束后，我們開始引導幼兒，“剛才在建構區(qū)玩的小朋友，你們發(fā)生了什么事？”很多玩建構區(qū)的小朋友嘰嘰喳喳：“老師，剛才XXX推到我了”“老師，剛才XXX搶我的玩具了”“老師XXX把玩具扔在地上”……針對這些幼兒提出的問題，我進行了總結：“看來剛才玩建構區(qū)的小朋友很擁擠，還會搶玩具，不要的玩具隨手亂扔，那為什么會發(fā)生這些問題呢？”“建構區(qū)人太多了”“他們不是好朋友”“他們不愛護玩具，玩具會生氣的”……針對發(fā)現(xiàn)的這些問題，我繼續(xù)引導：“那我們應該怎么做才能不擁擠、不搶玩具呢。”這時候他們就提出了“玩積木的時候要友好合作、大家不能搶玩具、不能很多小朋友都擠過去玩積木”等等。這實際上就是建構區(qū)規(guī)則的原型。但是光有文字對幼兒是沒有吸引力的，因此我們還讓幼兒參與了規(guī)則圖片的制定。比如友好合作孩子們覺得可以用兩個小手握在一起來代表，不要的玩具要放好可以用一個整理筐來表示，在他們的建議下，圖片規(guī)則加以文字規(guī)則相結合的建構區(qū)公約就產生了。

當然班級公約的制定也不是一次性就完成的，我們要循序漸進，幼兒不可能一次發(fā)現(xiàn)所有問題，并提出解決方案，所以班級公約的制定是一個漫長的過程。

隨著活動深入，幼兒深化、更改規(guī)則

隨著幼兒入園時間的增加，幼兒對幼兒園生活也適應了，有些規(guī)則也需要延伸和深化。以幼兒喝水為例，一開始幼兒在教師的指導下，知道倒水需要排隊，后來隨著幼兒對幼兒園生活的適應，他們的朋友越來越多，彼此的交流也就越來越多，于是就出現(xiàn)了吵吵鬧鬧的現(xiàn)象，這時候“排隊喝水”的規(guī)則就難以約束他們的行為，于是規(guī)則就必須深化，在一次幼兒喝完水之后，我們展開討論：“剛才你們在排隊喝水的時候吵不吵呀？這樣的聲音好聽嗎？那應該怎么辦呢？”經(jīng)過一番討論后，喝水規(guī)則又增添了新的內容“安靜等待”“有話請說悄悄話”，顯而易見，班級公約的制定不是一成不變的，在幼兒發(fā)展、適應的過程中，我們需要不斷地更改、替換班級公約的內容。

幼兒遵守公約，賞罰分明

在公約制定好后，我們告訴幼兒這是我們的班級公約，應該要遵守，在此基礎上，我們還一起討論：對遵守規(guī)則的孩子應該怎樣獎賞？對于不遵守規(guī)則的孩子又有怎樣的懲罰？孩子們也是各抒己見，雖然年齡小，他們也知道遵守規(guī)則要表揚，要獎勵“紅蘋果”“大紅花”等，不遵守規(guī)則的孩子要批評，不能給他貼畫紙，不能更讓他玩玩具、玩滑滑梯等，采納了孩子們的討論意見后，關于“是否遵守班級規(guī)則”的一條公約就產生了，根據(jù)他們平時在遵守規(guī)則方面的表現(xiàn)，實行獎罰分明，這也在一定程度上激勵著他們自覺遵守班級各項公約，從而更好地參加各項活動，在活動中獲得發(fā)展。

以上是我在班級中就“如何讓幼兒參與班級公約的制定”的一些實踐和體會，在實施中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵幼兒參與班級公約的制定不僅能讓幼兒樂與其中，同時還能加深幼兒對于規(guī)則的理解和記憶，以方便他們更好地去遵守公約。