職前英語教師學科教學知識建構新探索

吳漢周 馮少芬

研究緣由及出版背景

職前英語教師教育是近年來頗受關注的研究領域，原因大致有以下幾點：

第一，教師教育研究價值與日俱增。教育關乎每個人的成長和發(fā)展，教育質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，教師質(zhì)量有賴于教師教育的質(zhì)量，教師教育始于教師的職前培養(yǎng)，這是一項重要的基礎工程，理所當然廣受關注。

第二，外語教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)受到關注。在國際交往日益頻繁的背景下，我國不少行業(yè)對外語專門人才和懂外語的其他專業(yè)技術人才的需求逐步增大，外語教育有了巨大的發(fā)展機遇，外語教師的教育價值隨之水漲船高，外語教師隊伍成為萬眾矚目的特殊資源。

第三，職前英語教師知識結構與新形勢要求不相符。調(diào)查顯示，職前英語教師比較重視陳述性與程序性知識的吸收，擁有一定的教育理論基礎，但對于怎樣把理論運用于實踐、如何將學科知識與教學知識融通，卻存在許多缺陷，這與日益嚴苛的崗位要求頗不相稱，這是研究的動因。第四，職前英語教師學科教學知識建構模式亟待改進。學科教學知識缺失是職前英語教師的短板，但更大的問題在于：新理論的介入不充分，新觀念的植入不深入，知識建構模式老套，限制了職前英語教師學科教學知識的有效形成?？傊毲坝⒄Z教師知識需要重新系統(tǒng)梳理，知識建構模式亟待深入研究和及時更新。在此背景下，黃啟發(fā)的《職前英語教師學科教學知識及其多模態(tài)化建構》順時而現(xiàn)。

全書結構與章節(jié)布局

《職前英語教師學科教學知識及其多模態(tài)化建構》一書由五章十八節(jié)組成，共二十七萬字。第一章為“引論”，主要論述該書撰寫的理由，即課題研究的現(xiàn)實與歷史背景、理論與實踐意義。這是全書的鋪墊，鋪陳直接而客觀，讀之便可知曉課題研究的因果及過程。第二章為“教師職業(yè)與教師知識”，作者通過發(fā)展中的教師職業(yè)與變化中的教師知識、有效教學與教師的知識儲備、學科教學知識的相關內(nèi)容、學科教學知識研究的歷程及意義等部分，論述教師教學與教師知識的關系。這一章以“教師→教師職業(yè)→專業(yè)化教師所需的知識→教師知識類型→學科教學知識”的思路展開，分五步從“教師”開始，逐步引出該書的核心概念——“學科教學知識”，然后對“學科教學知識”產(chǎn)生的前因后果進行一系列鋪墊性的分析。第三章是“英語教師學科教學知識的內(nèi)涵及建構途徑”，這是該書的核心內(nèi)容之一，共分四點進行闡述，具體是英語教師學科教學知識的內(nèi)涵與特征、英語教師學科教學知識的階段建構觀、英語教師學科教學知識職前建構的重要性、職前英語教師學科教學知識體系及其建構途徑概說，重點梳理和解決“學科教學知識”與“英語學科”及“職前英語教師”三者之間的相互關系和相互融合的問題。第四章為“職前英語教師學科教學知識的多模態(tài)化建構”，這也是該書的特色主題和核心內(nèi)容之一，分兩個部分進行討論，包括職前英語教師學科教學知識建構的理論基礎、職前英語教師學科教學知識的多模態(tài)化建構等。在這一章里，作者首先就課題研究的理論依據(jù)進行陳述，然后對構成職前英語教師學科教學知識的各細項單類知識的多模態(tài)化建構（教學）進行詳細描述，如傳統(tǒng)語音教學的弊病、多模態(tài)化語音知識建構的理論依據(jù)、基于多模態(tài)化教學的英語語音知識建構等等。第五章是“多模態(tài)化知識建構的影響因素及其對策”，作者根據(jù)復雜的系統(tǒng)理論原理對職前英語教師學科教學知識建構的各種影響因素逐項逐條進行詳細地分析。關于知識建構的影響因素，作者認為有職前教師就業(yè)因素、職前教師教育制度因素、職前教師教育者的知識與能力因素、職前英語教師的職業(yè)認同感與職業(yè)效能感因素、知識建構過程中的其他資源保障因素等五個方面。在每個因素分析之后作者還提出了相應的解決方案，以供研究和實踐時參考。

學術意義及成果特點

作為師范教育研究領域的一項新成果，《職前英語教師學科教學知識及其多模態(tài)化建構》具有以下幾個方面的意義和價值。

首先，該書所闡述的觀點豐富了教師教育研究體系。廣義地講，教師教育應當包括職前教育、入職教育和在職教育三個層面。根據(jù)終身教育理念，現(xiàn)代教師教育需要將職前教育、入職教育和在職教育一體化。盡管三者的用時差別較大，但內(nèi)容不同，功能各異，無法替代。職前教育是教師教育的起始階段，它擔負著奠定職業(yè)基礎、把握專業(yè)方向的重任。為了打通職前教師教育與在職教師教育的聯(lián)系通道，國內(nèi)學者做了大量的探究，也取得了較多的成果，但直至目前，關于教師教育的一些更具體更深層問題的研究仍存在不少薄弱點，比如將研究視角從在職延伸到職前，學科內(nèi)容具體化、明細化，從實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而這樣的成果并不多見，職前英語教師學科教學知識的理論架構和實踐探討尤其需要加強。該書所關注的職前英語教師學科教學知識建構，是一項具體化了的教師教育研究：聚焦英語學科。關注職前教師知識的培養(yǎng)和形成，深探英語學科教學知識的形成過程、內(nèi)涵、特征、理據(jù)、功能、意義等等，這既是對教師教育理論的細致化解讀和個性化拓展，也是對教師教育研究體系的一種擴充、細化、豐富和發(fā)展。

其次，該書的有關觀點擴展了學科教學知識的內(nèi)涵。1987年美國教育心理學家舒爾曼首次提出了“學科教學知識”這一教育學概念，此后有關學科教學知識的理論與實踐的探索持續(xù)不斷，出現(xiàn)了以格羅斯曼為代表的靜態(tài)分析流派和以科克倫等人為代表的動態(tài)構建流派。后來，哈什威又對學科教學知識的概念做了更為詳盡系統(tǒng)的闡述。進入本世紀以后，我國研究者開始關注并介紹舒爾曼及其他研究者的研究成果，有意識地把學科教學知識與教師專業(yè)發(fā)展、學科教學成效等問題結合起來研究。然而根據(jù)中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的記載，關于學科教學知識與教師職前教育的研究論文屈指可數(shù)，涉及外語教師職前教育的文章更是寥寥無幾。文獻研究發(fā)現(xiàn)，這些有限的成果尚缺乏從宏觀到中觀、從中觀到微觀的逐級細化，可見關于具體學科的教學知識建構有待深入探討。針對上述理論研究空缺，作者就職前英語教師所需建構的學科教學知識進行明細化剖析和系統(tǒng)化擴展，提出了英語教師學科教學知識的“六個階段建構觀”，即無意識的知識習得階段、有意識的文本學得階段、有針對性的觀摩建構階段、嘗試性的模擬建構階段、初步的實踐性建構階段以及在職的發(fā)展性建構階段，理論上做出了清晰可行的階段建構劃分。這是第一個意義。第二，作者繪制了英語學科教學知識的運作模型，將抽象的知識圖形化，并對其在教學中的運作過程做了理論性剖析。第三，作者在前人研究的基礎上對學科教學知識與其他細項單類知識的關系做了新的分析和梳理，認為細項單類知識是學科教學知識建構與形成的基礎，各類知識間需要有機融合，最終形成學科教學知識，這是教學的必然要求；每一種細項單類知識既有功能上的獨立性，也有目標上的統(tǒng)合性；英語學科教學知識是一個開放性和發(fā)展性的系統(tǒng)，其中的細項單類知識隨時需要更新?lián)Q代，系統(tǒng)的構成元素會因人而異、因時而變。

再次，該書所提的多模態(tài)化知識建構觀點，豐富了職前英語教師學科知識建構理論。綜觀教育及知識研究界，知識的建構觀廣受認同。該書同樣以建構主義理論為基礎，所不同的是，作者引用了多模態(tài)理論，并把它當成學科教學知識建構的重要理論依據(jù)。多模態(tài)話語分析理論產(chǎn)生于上世紀九十年代，研究者嘗試將系統(tǒng)功能語言學用于研究，例如圖像、動作和設計，并認為這些非語言符號也具有語言的系統(tǒng)性和功能性，并且共同建構語篇和語境意義。經(jīng)過二十幾年的探索，多模態(tài)話語分析已經(jīng)被廣泛應用于各門學科中。受前人的啟發(fā)，作者借鑒了多模態(tài)教學理論，創(chuàng)建了職前英語教師學科教學知識多模態(tài)化建構模式，旨在通過文字、圖像、聲音、動作等符號資源的介入與融合展開教學活動，促進職前英語教師有效建構各類知識，為師范教育者提供了一種可資借鑒的教學方案，豐富了職前英語教師學科知識建構理論。

最后，該書的出版滿足了英語師范教育課程改革的需要。在師范專業(yè)課程的設置中主要存在兩個明顯的問題：一是因人設課，不考慮學生需要學什么課程、進行哪方面的訓練，而是根據(jù)能開設什么課程來進行課程設置；二是隨著市場經(jīng)濟對外語人才的需求增大，英語師范專業(yè)課程著重強調(diào)綜合性和實踐性，淡化課程設置的師范性，在很大程度上影響了外語師資的培養(yǎng)質(zhì)量。歸結起來便是：教師所教的內(nèi)容并非學習者之所需，學習者需要的教者卻無法給予，課程不按教師長遠的專業(yè)發(fā)展需要進行設置，隨意性過大，可見課程設置是一個亟待改革和調(diào)整的領域。該書在國內(nèi)外學者研究的基礎上，結合目前我國職前英語教師教育需要及基礎教育英語課程的改革方向，對教師知識來源、發(fā)展、內(nèi)涵、特征、作用、相互關系、建構模式等方面進行了深入的探討，并就目前職前英語教師學科教學知識缺失及應對措施進行調(diào)研，這對職前英語教師知識結構的調(diào)整和優(yōu)化、課程設置的師范化等都具有參考價值和借鑒意義。作者認為，課程設置應當建立在調(diào)查研究的基礎上，只有了解師范生已有的、未有的和必有的知識，知曉其優(yōu)勢和缺陷，才能有的放矢地做好課程的師范性調(diào)整。據(jù)此，該書在某種程度上為師范英語教育者提供了課程調(diào)整前的相關參考信息。

該書以理為本，以數(shù)為據(jù)，以文釋理，以圖助解，圖文并舉，易于解讀。作者通過文獻研究、問卷調(diào)查以及實地調(diào)研，從開始的鋪墊性闡述，到核心內(nèi)容的論述，再到相關問題的分析，從理論到實踐步步推進，從普遍到特殊環(huán)環(huán)相扣，從表征到內(nèi)涵層層深入，具有可讀性、理論性與實踐性相結合的特點，適用于職前英語教師、英語專業(yè)本科生、英語教育學論碩士生，也可供英語教學研究者、英語教師培訓者、職前教師教育者閱讀參考。