基于修辭學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分析

徐育新

摘 要：全面提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平，可以充分借助于修辭學(xué)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)性和有針對(duì)性方面的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，不斷提升自身的英語(yǔ)思維能力和寫(xiě)作能力。文章主要是從影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主要因素分析入手，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在著的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，積極提出了一些開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的良好方式和手段，為充分發(fā)揮修辭學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用提供良好借鑒。

關(guān)鍵詞：修辭學(xué)；大學(xué)；英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0115-03

Abstract： To improve the overall level of college English writing teaching， we can fully use rhetoric writing methods to guide students in the process of systematic and targeted writing practice， and continuously improve their English thinking ability and writing ability. This paper analyzes the main factors affecting college students' English writing ability，focusing on current problems in the process of college students' English writing teaching， put forward some good ways and means to carry out college English writing teaching， so as to provide a good reference for the full use of the advantages and effects of rhetoric.

Keywords： rhetoric； university； English； writing instruction

一、概述

英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)工作過(guò)程中的重要內(nèi)容，需要積極采用切實(shí)有效的教學(xué)手段和方式，全面促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提升總體的教學(xué)成果。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要充分重視寫(xiě)作教學(xué)方面的內(nèi)容。當(dāng)前很多大學(xué)生在英文寫(xiě)作方面都存在著較大的難度，在詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用方面不夠熟練，影響到了大學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平。

二、影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主要因素分析

寫(xiě)作能力，始終都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，是語(yǔ)言知識(shí)能力的重要體現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，同樣需要具備詞匯、語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)等多方面的寫(xiě)作要素。對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素進(jìn)行全面分析和研究，能發(fā)現(xiàn)自身母語(yǔ)的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)的能力等方面，都會(huì)直接影響到英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，大學(xué)生同樣需要按照自身的構(gòu)思，組建好完善合理的文章結(jié)構(gòu)，利用合理的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將已知的各個(gè)詞匯進(jìn)行組織，從而全面充分的表達(dá)自身的想法。通常情況下，大學(xué)生自身漢語(yǔ)的寫(xiě)作能力越高，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力也就較高，這是因?yàn)榇髮W(xué)生如果具備了較強(qiáng)的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，就說(shuō)明他在詞匯運(yùn)用、組織架構(gòu)以及語(yǔ)法等方面具有良好的應(yīng)用能力，漢語(yǔ)寫(xiě)作能力會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)能力、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義知識(shí)以及詞匯掌握方面具有積極的影響，相應(yīng)的這樣的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；大學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力越高，其英語(yǔ)寫(xiě)作能力也就越高，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)方式是在長(zhǎng)期的詞匯積累過(guò)程中逐漸提升的，良好的語(yǔ)感將能夠?yàn)橛行ч_(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)，提供良好的前提條件。同時(shí)大學(xué)生自身的口語(yǔ)能力較強(qiáng)，必然是經(jīng)歷了較多的語(yǔ)義練習(xí)，具備較強(qiáng)的閱讀能力，并且學(xué)生自身能夠表達(dá)的詞匯量也較大，相應(yīng)的其在具體開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，更容易理解文章結(jié)構(gòu)，積極參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，文本的質(zhì)量也就更高。

三、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在著的問(wèn)題分析

大學(xué)階段，開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作，主要是為了不斷培養(yǎng)并且提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不利于現(xiàn)階段的教學(xué)工作，無(wú)法給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，教師多是針對(duì)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行單純性的教授，在文化修辭以及語(yǔ)篇知識(shí)方面的講解不夠細(xì)致，這就導(dǎo)致學(xué)生只能夠一味的被動(dòng)接受教師的講解，無(wú)法更好的形成英語(yǔ)思維能力，并且雖然具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力，但是在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，存在著僵化和較為呆板的問(wèn)題。現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不夠強(qiáng)，已經(jīng)成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所存在著的重要問(wèn)題，針對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的分析和研究，為積極尋找到切實(shí)有效的解決策略提供良好的前提條件。

（一）中英文化背景方面的差異影響

大學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程的過(guò)程中，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)期，但是并沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)思維，不夠了解英語(yǔ)文化背景。對(duì)比修辭學(xué)認(rèn)為，母語(yǔ)文化在外語(yǔ)寫(xiě)作方面存在著一定的干擾效果，不利于良好提升人們的外語(yǔ)寫(xiě)作能力。大學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不可忽視的是中英文化背景的較大差異，給大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了不利影響。中國(guó)文化比較注重采用委婉含蓄的表達(dá)方式，注重集體意識(shí)的宣揚(yáng)，但是對(duì)于西方文化來(lái)說(shuō)，其更為強(qiáng)調(diào)自由和自我方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致大學(xué)生在寫(xiě)作英語(yǔ)作文的過(guò)程中容易出現(xiàn)一些思維上的困擾，很難直接有效的轉(zhuǎn)變思想和觀念，仍然在強(qiáng)調(diào)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展和民族崛起方面的內(nèi)容，過(guò)度寫(xiě)作集體意識(shí)方面的內(nèi)容，無(wú)法有效引起人們的注意。并且在寫(xiě)作過(guò)程中所表現(xiàn)出的風(fēng)格較為委婉，不論是語(yǔ)言還是修辭風(fēng)格都具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)風(fēng)格，容易有漢語(yǔ)表達(dá)方式的明顯特征[1]。

（二）英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不夠合理，師資力量不夠強(qiáng)

在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，課程的設(shè)置已經(jīng)朝向著逐漸細(xì)化的方向發(fā)展，但是對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，依然沒(méi)有采用獨(dú)立授課的方式，想要全面有效的提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，無(wú)法積極開(kāi)展系統(tǒng)性、專業(yè)性的訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而無(wú)法良好提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平[2]。同時(shí)很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生自身能力不斷提升的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)和練習(xí)，因而課堂活動(dòng)中不夠注重科學(xué)高效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。同時(shí)，還需要注意到的是，現(xiàn)階段很多高校師資力量方面不夠強(qiáng)，教師隊(duì)伍建設(shè)工作無(wú)法良好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師資力量較為薄弱，將會(huì)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)工作的總體質(zhì)量，一些教師在專業(yè)技能方面的匱乏和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面手段的落后，不利于良好開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作[3]。

（三）大學(xué)英語(yǔ)考試模式的負(fù)面影響

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中，盡管很多教師已經(jīng)逐漸注重到了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和思維能力，但是大量英語(yǔ)考試的存在，還是會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而教師和學(xué)生都會(huì)更為注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力[4]。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)等方面的考試證書(shū)，不僅能夠證明學(xué)生的英語(yǔ)水平，同樣也能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，因而考試又成為了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)，而為了最大限度的提升學(xué)生的應(yīng)試能力，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，會(huì)引進(jìn)較多的考試作文模型，學(xué)生根據(jù)這些模型進(jìn)行全面細(xì)致的分析和學(xué)習(xí)，機(jī)械化的教學(xué)模式，能夠良好應(yīng)對(duì)考試，但是無(wú)法有效提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)大學(xué)生在寫(xiě)作英語(yǔ)作文方面的興趣也不夠濃厚[5]。

（四）英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大差異

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中采用的文章結(jié)構(gòu)是較為簡(jiǎn)單的，通常是按照直線的形式展開(kāi)整篇文章，具體到文章之中，則是先提出主題句，再將論證的語(yǔ)句進(jìn)行有效結(jié)合，最后需要進(jìn)行總結(jié)，這是較為典型的演繹型和歸納型段落分布形式，而在具體的文章主體部分之中，存在著較多無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，然而在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不夠重視篇章結(jié)構(gòu)，在修辭手法的營(yíng)養(yǎng)和表達(dá)習(xí)慣方面沒(méi)有具體的要求，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不利于良好提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[6]。

四、修辭與寫(xiě)作

修辭學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，其主要是針對(duì)如何有效依據(jù)文章主題和情境提升語(yǔ)言表達(dá)效果進(jìn)行研究，其能夠充分應(yīng)用多種表現(xiàn)方式和文學(xué)材料，在合適的時(shí)機(jī)中表達(dá)合適的思想感情。在文章寫(xiě)作過(guò)程中積極應(yīng)用修辭方式，能夠針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言、表達(dá)方式以及思想情感等方面進(jìn)行全面有效的修飾，增強(qiáng)別人的注意力，提升他人的印象，提升相應(yīng)的抒情效果。將修辭方法積極應(yīng)用在文章寫(xiě)作之中，需要注重清楚明確的表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容和想法，不會(huì)讓他人受到修辭手段的影響而誤解了文章的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)能夠被作為是分析和賞析文學(xué)作品的重要途徑[7]。

針對(duì)二十世紀(jì)關(guān)于修辭和寫(xiě)作方面的相關(guān)著作進(jìn)行全面分析，能夠發(fā)現(xiàn)修辭在寫(xiě)作方面具有良好的應(yīng)用效果。古典修辭學(xué)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，在不同的發(fā)展階段具有著不同的發(fā)展特點(diǎn)，比如說(shuō)中世紀(jì)的修辭學(xué)，在文體風(fēng)格和演講技巧方面較為重視，文藝復(fù)興時(shí)期更為注重古典修辭學(xué)的五藝說(shuō)，并且還將五藝術(shù)劃分為不同的領(lǐng)域，全面細(xì)致研究其中的一個(gè)方面。亞里士多德在研究修辭學(xué)方面具有較大的成就，其針對(duì)勸說(shuō)目的、勸說(shuō)對(duì)象以及勸說(shuō)內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論述，認(rèn)為在實(shí)際勸說(shuō)聽(tīng)眾的過(guò)程中，能采用的修辭活動(dòng)種類和內(nèi)容較多，主要是集中在了演講技巧、記憶、尋找主題和題材、分析聽(tīng)眾情況以及確立文體風(fēng)格等方面的內(nèi)容。將這類修辭方式充分應(yīng)用在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，將能夠全面有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提升學(xué)生的總體寫(xiě)作能力[8]。

五、基于修辭學(xué)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的良好方式和手段

修辭學(xué)，對(duì)于文章寫(xiě)作具有積極的指導(dǎo)和影響，將其積極應(yīng)用在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，積極采用切實(shí)有效、科學(xué)合理的教學(xué)手段融合兩者，能有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在著的問(wèn)題，全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（一）充分細(xì)致的解讀英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

想要全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師需要針對(duì)學(xué)生的文章寫(xiě)作情況進(jìn)行全方位的客觀性評(píng)價(jià)。教師從教材和相關(guān)等級(jí)考試方面入手，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)立。首先，針對(duì)文章具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判。英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中，文章的自身內(nèi)容將是表現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要參考。對(duì)于文章組織方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作文章需要具備明確的主題，文章結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的合理性；對(duì)于寫(xiě)作語(yǔ)言方面，需要采用規(guī)范性的、正確性的、得體的語(yǔ)言，保證所選用的各個(gè)詞匯能夠良好表達(dá)主題思想[9]。從這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，能夠發(fā)現(xiàn)其符合了修辭學(xué)對(duì)于文章寫(xiě)作的一般性要求。其次，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師大多更為注重語(yǔ)言使用和語(yǔ)法的正確性和規(guī)范性，這樣就容易導(dǎo)致謀篇布局的能力、修辭手段的應(yīng)用方面較為薄弱，對(duì)此，需要充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在評(píng)判文章優(yōu)劣的時(shí)候，需要針對(duì)語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等多方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求能夠最大限度的提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[10]。

（二）科學(xué)合理的設(shè)置具體的寫(xiě)作情境

教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)此，需要從修辭學(xué)的理論出發(fā)，全面分析英語(yǔ)寫(xiě)作的各方面要素，積極開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)需要采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，積極給學(xué)生設(shè)置出一些具體的寫(xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生能根據(jù)具體的情境寫(xiě)作主題明確的文章[11]。

比如說(shuō)教師想要學(xué)生寫(xiě)作關(guān)于時(shí)事要點(diǎn)方面的內(nèi)容，可以直接設(shè)置好“黨的十九大”方面的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題積極開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和研究十九大中的一些重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，這樣能便于學(xué)生擁有更多的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)教師在設(shè)置寫(xiě)作情境的過(guò)程中，可以積極選擇一些學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，并良好結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化心理

教師積極開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作，需要積極培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化心理，促進(jìn)大學(xué)生能夠更為良好的意識(shí)到中英文化之間的差異性，并以正確的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的各方面問(wèn)題，積極提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師需要針對(duì)中英文化背景、思維差異等方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)積極開(kāi)展相應(yīng)的跨文化交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能夠在訓(xùn)練過(guò)程中更多的掌握知識(shí)和能力。同時(shí)需要增加相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)，給學(xué)生提供更多寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力[12]。

六、結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的過(guò)程中，需要充分借助于修辭學(xué)的方式，積極采用切實(shí)有效、科學(xué)合理的教學(xué)手段，全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。通過(guò)充分細(xì)致的解讀英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的設(shè)置具體的寫(xiě)作情境，以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化心理等方面策略，能夠良好應(yīng)對(duì)和解決大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在著的問(wèn)題，盡可能地提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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