閑行以致遠(yuǎn)

推薦語

我第一次見到楊坤，是在一次磨課研討活動(dòng)上。

上課的人不是他，可讓我驚訝的是他這個(gè)“配角”比“主角”更積極主動(dòng)：思考、提問、記錄、演繹……不明就里的一定以為他是上課的老師。

第二次見到楊坤，是在四川省小學(xué)語文群文閱讀展示活動(dòng)上。

如果說他臨時(shí)換課的“壯舉”讓我驚訝，那么他在課堂上所呈現(xiàn)的狀態(tài)更是讓我驚喜：輕松、自由、幽默、真實(shí)……極強(qiáng)的代入感，無論聽課的老師還是學(xué)生，幾近忘我！

第三次，他參加全國小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，我看到了他對(duì)語文教學(xué)的理解和探索。文本閱讀、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方式……他用閱讀和思考走向了語文的本質(zhì)。

……

閑步觀鳥鳴，靜坐聽花香！他的一次次成長，是一次次心靈的旅行！

四川省教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員 ——?jiǎng)攒?/p>

樂，在其中

如果有人讓我沉思片刻，慎重地回答：你的人生中最幸福的是什么？那么我會(huì)說：做一件事，享受它的過程，樂在其中！

一、讀書之樂

在我讀初中的時(shí)候，老師和家長總是叮囑我要好好學(xué)習(xí)，別去做那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，比如，讀閑書。但是，我很幸運(yùn)，我還有這些回憶——

那天我借到半本《民間笑話》，這本書第二天是一定要還的，所以我得利用一切可利用的時(shí)間把它拿下。但是，媽媽是不會(huì)允許我看這些閑書的，可我自有辦法。寫完作業(yè)，我把語文書的封面、封底撕了下來，成為一個(gè)活動(dòng)的“包書皮”，然后用它把這本《民間笑話》包起來，大大方方地坐在媽媽的對(duì)面，津津有味地讀起來。我媽沒上過學(xué)，她只知道那個(gè)書殼是語文，里面寫的是什么？呵呵，她哪知道！看到我這么認(rèn)真地“學(xué)習(xí)”，她開心地夸贊：“我兒子真行！”

看書最安全的地方，是在放學(xué)的路上?？墒俏因T自行車去上學(xué)怎么看書呢？推著“大28”自行車出了校門，從竹林里找四根老得發(fā)黃的篾片，用樹皮把篾片的一頭綁牢在自行車的“龍頭”上。然后把那本《楚留香傳奇》翻開，使勁把書的脊梁骨壓平，往篾片平臺(tái)上一放，瀟灑地跨上車，看三眼書瞟一眼路，多么瀟灑！在那條被油菜花陪伴著的公路上徐徐前行，恍惚中，我就是“盜帥”楚留香，翩若驚鴻，矯若游龍；公子伴花失美，盜帥踏月留香；“聞君有白玉美人，妙手雕成極盡妍態(tài)，不勝心向往之。今夜子時(shí)，當(dāng)踏月來取，君素雅達(dá)，必不致令我徒勞往返也”……砰！不是說今晚子時(shí)才來嗎？現(xiàn)在還是大白天，怎么天就黑了？使勁兒搖搖腦袋……再使勁兒把腦袋往外拔……哎呀——原來是一個(gè)九十度的直角彎，我沒轉(zhuǎn)車頭，一個(gè)倒栽蔥，腦袋鉆進(jìn)旁邊的泥水溝里了！我毀了以輕功著稱的“盜帥”的一世英名啊……

書中自有黃金屋、千鐘粟、顏如玉這樣的話對(duì)我沒什么用，“讀書破萬卷，下筆如有神”這樣的話對(duì)我也沒什么用。小時(shí)候，我如此癡迷讀書只是因?yàn)樯碓诖笊嚼铮藭?，沒有什么其他途徑能了解這個(gè)世界——那時(shí)家里連電視機(jī)也沒有——所以，那時(shí)的讀書樂趣便在于讓我的想象和意識(shí)走出山圍，看到了好多眼前沒有看到的斑斕。即使到后來成年了，讀的書類越來越豐富，我也常懷著對(duì)書里內(nèi)容本身的好奇與喜歡：讀弗洛伊德《精神分析引論》，時(shí)時(shí)把自己的、他人的夢(mèng)拿來對(duì)照印證，其樂無窮；讀吳忠豪的《從教課文到教語文》，瞪大眼睛被他們的研討方式所吸引；翻閱《空氣動(dòng)力學(xué)》是因?yàn)楹芟胫来蚱古仪驎r(shí)的上旋球和下旋球是怎么產(chǎn)生的……所有讀書的目的和初衷，都是為了感受書中的樂趣和滿足自己心中的那一份好奇。此時(shí)的樂，便在書中，亦在讀書中。

故而，現(xiàn)在每次接到一個(gè)新班級(jí)，我的第一課就是把孩子們帶進(jìn)圖書室，我允許他們?nèi)我夥?，“猴子掰包谷”似的一分鐘換一本可以，一口氣讀完也可以；站著、坐著可以，躺著、靠著也可以；大部頭全是字的可以讀，一個(gè)字沒有的漫畫書也可以看……總之，第一課，就是讓他們享受書的樂趣、讀的樂趣。我更喜歡聽到他們說“哇，太有趣了！”“天啊，山羊居然把它的朋友全都忘了！”“世界上怎么會(huì)有這樣的花？”而不是說“耶，我又得到一顆五角星了”“讀了這本書，我媽媽就會(huì)帶我去肯德基”……

讀書，是因?yàn)樽x書這件事很有樂趣，書很有樂趣。

能這樣想，樂，就在其中。

二、磨課之趣

一個(gè)白丁能進(jìn)入學(xué)校的磨課團(tuán)隊(duì)，完全是一個(gè)偶然。

源于當(dāng)時(shí)一堂組內(nèi)教研課《秋思》，上這節(jié)課也是一個(gè)偶然。

2006年，我剛進(jìn)入繼光實(shí)驗(yàn)學(xué)校當(dāng)語文老師。某一天我走進(jìn)教室，這堂課的計(jì)劃是學(xué)習(xí)古詩《秋思》，在剛上了三分鐘后，我突然決定把這首詩留下來作為組內(nèi)匯報(bào)的教研課——其實(shí)到現(xiàn)在我也沒搞清楚為什么要這樣做——作為一名新老師，我完全不懂什么教學(xué)技巧與法則，就是覺得這首詩很有意思。于是在接下來的兩周里，每天在空余時(shí)間腦子里都會(huì)浮現(xiàn)這首詩，一有點(diǎn)教學(xué)想法或“靈感”我就趕緊記下來。最荒誕的是一天晚上的夢(mèng)里，真的有一個(gè)白胡子老頭兒來給我說這個(gè)課可以怎么怎么上，樂得我醒來后趕緊把他說的寫下來，然后對(duì)著筆記本拱手叩拜……最后，我?guī)е鴿M腦子的“靈感”去上了這首《秋思》。課上完了，讓交教案，我交不出來，因?yàn)檫€沒寫。

這篇《秋思》，讓我成了學(xué)校語文教研組磨課團(tuán)隊(duì)的一員，一磨就是八年，這八年，既是磨自己，也是磨別人。磨了縣一等獎(jiǎng)，市一等獎(jiǎng)，省一等獎(jiǎng)。我壓根沒有想過自己會(huì)站在省小語賽課的講臺(tái)上，這也是一次偶然。

2015年，一個(gè)特殊的原因，我作為臨時(shí)“替補(bǔ)”去參加四川省的一個(gè)小語賽課。最大的挑戰(zhàn)是從選定課題到賽課不到一周時(shí)間，好在八年的磨課經(jīng)歷讓我不太慌亂，而且我的“腦子靈感”備課法也派上了用場(chǎng)。每次試講，都是在腦子里構(gòu)思，然后在一張A4紙上畫幾筆草圖，便走進(jìn)教室。我去試的，是我的想法……同樣，這次上交的教案，依然是在賽完課后寫的。而這次的偶然，造就了參加2016年全國小語賽課的必然。

這一次，我既是被“打磨”的對(duì)象，同時(shí)也是磨課團(tuán)隊(duì)的一員。所以，我常常在兩個(gè)角色間扮演“精神分裂”，“善變”成了我這次磨課的標(biāo)簽，到后來團(tuán)隊(duì)的老師們很怕聽到我的口頭禪——“我有一個(gè)奇妙的想法”。

其中的一個(gè)小插曲，是我不久前才知道的：

我上課的時(shí)間是2016年12月5日上午，在12月4日晚上，我又說出了那句話——“我有一個(gè)奇妙的想法”，打算把教學(xué)設(shè)計(jì)的第二大板塊整塊換掉，完全用另一種方式來展現(xiàn)人物描寫的秘妙。當(dāng)我說出這個(gè)想法時(shí)，團(tuán)隊(duì)的同志們臉上瞬間變換了好幾種表情，他們說要出去買水果，讓我自己先捋一捋。等他們回來后，看見他們滿臉喜悅，然后我們就愉快地展開了新的工作。在一年半之后的某一次閑聊中，他們才告訴我：那次他們出去根本不是去買水果，而是出去“罵”我，因?yàn)椴桓耶?dāng)面“罵”呀，怕影響我的情緒，第二天“耍脾氣”不上臺(tái)可怎么辦？當(dāng)我聽到這個(gè)消息后，我說：“我想私人頒給你們一個(gè)奧斯卡小金人！”

從此以后，大家說別人是臨時(shí)改課不開心，我是臨時(shí)不改不開心。

其實(shí)，這既不是因?yàn)槲摇八嚫呷舜竽憽?，也不是我“天生反骨”，而是我喜歡磨課中那種思考的過程和狀態(tài)，喜歡去尋找不同的方式來學(xué)習(xí)文本的過程，尋找和探索的樂趣就如同愛迪生發(fā)明電燈，我認(rèn)為愛迪生做上千次試驗(yàn)，并不是為了證明自己是個(gè)偉大的發(fā)明家，而是他克制不了自己的好奇心和探索欲，于是就一直停不下來。

這樂趣，其實(shí)一直藏在過程中。而一個(gè)人最大的幸福與幸運(yùn)，也許就是做任何一件事情，能夠樂在其中！

猜測(cè)與推想在教材內(nèi)外的應(yīng)用

統(tǒng)編本教材非常注重閱讀策略的學(xué)習(xí)，三年級(jí)上冊(cè)第四單元研究的閱讀策略是“猜測(cè)與推想”。

那么，在教學(xué)過程中會(huì)面臨什么困惑？可以有哪些策略？我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何來運(yùn)用它呢？我以三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》為例做簡(jiǎn)單探討。

一、 猜測(cè)和推想在課內(nèi)教學(xué)中的困惑

閱讀猜想可以帶來很有樂趣的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在一次又一次對(duì)未知故事進(jìn)行猜想和印證時(shí)，他們那強(qiáng)烈的好奇心和想象力常常留給我們深刻的印象。但是，當(dāng)這個(gè)故事已經(jīng)被學(xué)生閱讀后，很多教師就有可能會(huì)皺著眉頭：這還怎么猜??！比如《總也倒不了的老屋》，如果學(xué)生已經(jīng)閱讀了這個(gè)故事，那么當(dāng)你問：老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求嗎？學(xué)生就會(huì)異口同聲地回答“會(huì)”；當(dāng)你問：接下來會(huì)發(fā)生什么呢？他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地告訴你：接下來是小蜘蛛來找老屋幫忙……此時(shí)，教師只能無奈道：這還猜什么呢？

但是，我們也要看到，這樣的“答案”是粗淺的，是沒有思維含量的，只是對(duì)故事內(nèi)容本身的回答，甚至與語文的關(guān)系也不大。而閱讀推想是一個(gè)思維的過程，由此，我經(jīng)過一些思考與試驗(yàn)，希望可以從“重隱性，輕顯性，重過程，輕結(jié)果”這個(gè)思路入手，從語文的角度來解決一些問題。

二、 課堂閱讀教學(xué)中的猜測(cè)、推想策略

1.運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)推想文本屬性

《總也倒不了的老屋》第1自然段：

老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。

我們需要讓學(xué)生關(guān)注到“活了”和“歲”這兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞是用在人身上的，一般來說，房屋這類沒生命的物體是不能用“活了”“歲”的，于是，我們需要學(xué)生回憶，他們?cè)谧约旱拈喿x經(jīng)歷中，什么樣的故事會(huì)這樣用？學(xué)生一回憶，就會(huì)找到：原來我們讀的童話故事就有這樣的情況。那么，根據(jù)這個(gè)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)（文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備），可以推測(cè)出這可能是一個(gè)童話故事。于是，我們就可以把學(xué)生從文本的顯性信息引向隱性的信息：童話的屬性。

在學(xué)習(xí)下一篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，就有同學(xué)在開課時(shí)主動(dòng)推想：胡蘿卜是普通的蔬菜，卻把它叫先生，只有童話故事里才這樣寫，所以我推測(cè)這可能是一個(gè)童話故事。

同樣，在課外的很多童話故事中，當(dāng)我們看到“老巫婆”“大灰狼”等詞語時(shí)，已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)就會(huì)告訴我們他們是壞蛋，于是我們可以推測(cè)接下來發(fā)生的事情可能是他們用詭計(jì)或惡行去算計(jì)傷害別人（比如安徒生童話《打火匣》中老巫婆讓士兵到樹洞里去“尋寶”）。

運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)來幫助讀者推想文本中隱性的內(nèi)容，是語文本體性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式之一。

2.用生活經(jīng)驗(yàn)推想故事情節(jié)

這個(gè)策略的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的過程。

《總也倒不了的老屋》第3自然段：

“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺的地方?！?/p>

在推想“這時(shí)老屋會(huì)答應(yīng)這個(gè)小小的聲音的請(qǐng)求嗎？”時(shí)，我們要幫學(xué)生回憶或設(shè)置一個(gè)與此性質(zhì)類似的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中做出選擇，這個(gè)選擇的理由與結(jié)果，同步移植到故事中，也是故事人物的選擇依據(jù)。如：

師：如果有一個(gè)幼兒園的小朋友和一個(gè)六年級(jí)的大哥哥都請(qǐng)你幫他們背書包的話，你更愿意幫助誰？

生：幼兒園的小弟弟（小妹妹）！

師：為什么？

生：因?yàn)樗麄兏跣?，感覺有點(diǎn)可憐！

師：對(duì)啊，越是弱小的對(duì)象越能引發(fā)我們的同情心。相同的情形與道理，你們的理由也完全可能是老屋的理由，在面對(duì)這樣一個(gè)小小的聲音的時(shí)候，他完全可能做出與你們一樣的選擇。

這種移情同感的思維方式是聯(lián)系生活的橋梁，教師在課堂上需要做的是幫學(xué)生找到這座橋梁，而不是只觀望橋?qū)Π兜慕Y(jié)果。

在《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文里，當(dāng)我們看到“對(duì)于一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”中“營養(yǎng)品”這三個(gè)字的時(shí)候，我們可以推想出接下來發(fā)生的故事情節(jié)是“胡子長長了”。而這個(gè)結(jié)果不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是這個(gè)推想的過程，橋梁在哪里？營養(yǎng)品→生活中自己吃過的營養(yǎng)品→自己吃了營養(yǎng)品的結(jié)果→長高、長壯。同理，胡子吃了營養(yǎng)品會(huì)長粗或長長，結(jié)合課題判斷：胡子會(huì)開始長長。（此思維模式也可以用“花草樹木施肥”推測(cè)出來）

面對(duì)教材文本中學(xué)生已經(jīng)閱讀了結(jié)果的情況下，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生推想的思維過程上，此之謂“重過程、輕結(jié)果”是也。

3.體會(huì)文章構(gòu)思——尋找重復(fù)結(jié)構(gòu)

從維謝洛夫斯基的“故事母題”到普洛普的“角色功能歸類”，我們都可以發(fā)現(xiàn)，故事往往都遵循著一些固定的結(jié)構(gòu)模型來編寫。在民間故事、童話、神話等故事中，因?yàn)槠洹胺奖憧谡Z流傳”的特性，常常采取重復(fù)結(jié)構(gòu)的文段組合模型，這樣的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，很容易記憶與傳播。

（1）并列式重復(fù)。

《總也倒不了的老屋》里：

“好了，我到了該倒下的時(shí)候了！”

“等等，老屋?！?/p>

“哦，是小貓啊……”

……

“好了，我到了該倒下的時(shí)候了！”

“等等，老屋?！?/p>

“哦，是老母雞啊……”

……

“好了，我到了該倒下的時(shí)候了！”

“等等，老屋?！?/p>

“哦，是小蜘蛛啊……”

……

這種結(jié)構(gòu)方式現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到兒童詩文或繪本中。如統(tǒng)編本中一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》、二年級(jí)上冊(cè)的《假如》《“紅領(lǐng)巾”真好》、二年級(jí)下冊(cè)的《泉水》、繪本《母雞蘿絲去散步》《小豬變形記》……

（2）邏輯重復(fù)。

格林童話《傻瓜漢斯》中的邏輯重復(fù)（故事概略）：

漢斯把格雷特送的縫衣針插在載草車上回家，媽媽教育他說應(yīng)該插在衣袖上；下一次漢斯就把格雷特送的刀子插在衣袖上，媽媽教導(dǎo)他說該放在口袋里；接著漢斯就把送的羊羔放口袋里，媽媽說該拿繩子拴著；然后漢斯把送的一塊肉用繩子拴著拉回家，媽媽又說要放頭頂；于是他便把特蕾莎送的一頭牛頂在頭上，媽媽說該把牛關(guān)在牛圈里；好吧，漢斯心領(lǐng)神會(huì)，在未婚妻格雷特來訪時(shí)果斷地把她關(guān)在了牛圈里……

一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》也是典型的邏輯重復(fù)：丟玉米，摘桃子—丟桃子，摘西瓜—丟西瓜，追兔子……

（3）對(duì)比重復(fù)。

對(duì)比重復(fù)是一種并列重復(fù)的變體，在重復(fù)到第三次時(shí)翻轉(zhuǎn)，與前兩次重復(fù)產(chǎn)生對(duì)比，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。

如二年級(jí)下冊(cè)《從現(xiàn)在開始》：

貓頭鷹說：“從現(xiàn)在開始，大家白天休息，夜里做事。”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜?！?/p>

袋鼠說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。

小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！痹捯魟偮洌蠡飪毫⒖虤g呼起來。

二年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)兒子》、壯族傳說《一幅壯錦》、童話《國王的三個(gè)繼承人》都是這種結(jié)構(gòu)模型。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生掌握不同的故事模型，在學(xué)生遇到同類的故事模型時(shí)，他們就可以利用模型結(jié)構(gòu)，沿著其思維模式輕松推想出接下來要發(fā)生的故事走向。比如《傻瓜漢斯》，學(xué)生在聽這個(gè)故事時(shí)，漢斯的每一次“愚蠢之舉”都是一次“邏輯重復(fù)”，如果學(xué)生掌握了這個(gè)模型，他會(huì)邊聽邊猜，可能在講到第三次“愚蠢之舉”時(shí)，他們就能準(zhǔn)確地推測(cè)出接下來會(huì)發(fā)生什么，唯一的不確定，只是這一次是哪件物品而已。

這種故事結(jié)構(gòu)模型是學(xué)生推想故事發(fā)展的重要依據(jù)，也是教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的重要手段。

三、猜測(cè)和推想在教材文本教學(xué)之外的運(yùn)用

根據(jù)在課內(nèi)教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，閱讀推想在課外閱讀中也能發(fā)揮積極的作用。

1.助選書目

到了圖書館，面對(duì)那一排又一排的圖書，我該選擇哪一本呢？一個(gè)熱愛讀童話的小女孩也許會(huì)選擇《一只想飛的貓》，因?yàn)樗龝?huì)推測(cè)：貓是動(dòng)物，如果可以“想”、可以思考，那這只貓就像人了，而把貓當(dāng)作人來寫的，主要存在于神話或童話中。剛讀完《哈利·波特》的一個(gè)小男孩在看到《獅王、女巫和魔衣櫥》時(shí)也許不會(huì)放過它，他完全有理由從這三個(gè)熟悉的詞語推測(cè)這是與《哈利·波特》一樣的“魔法書”……

推測(cè)在有目的地選擇實(shí)用性專業(yè)書籍時(shí)，作用更大。比如，一位小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備執(zhí)教《刷子李》時(shí)，他覺得自己臨時(shí)急需閱讀一些相關(guān)的理論，他來到圖書館，一排書籍中有《56號(hào)教室的奇跡》《現(xiàn)代小說技巧講堂》《現(xiàn)代名家談?wù)Z文》《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練300例》……如果他想加強(qiáng)文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，那么“小說技巧”會(huì)吸引他；“名家談”可以使他產(chǎn)生這樣的推測(cè)——名師在講自己對(duì)語文的看法認(rèn)識(shí)，這對(duì)于更新自己的教學(xué)理念是有幫助的；而《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練300例》里，“技能”會(huì)讓他聯(lián)想到閱讀技巧、閱讀策略，可以預(yù)測(cè)這本書里有很多實(shí)例可供借鑒，不只是一本純理論的枯燥的書，同時(shí)他還可以從“美國”來猜想其中的觀點(diǎn)、視角可能會(huì)與平時(shí)的不一樣，可能有一定的新穎性。

此時(shí)，猜測(cè)與推想可以在閱讀的選擇性上讓我們“心想事成”。

2.提高閱讀速度

提高閱讀速度的方法不少，跳讀掃讀是常用的一種。跳讀掃讀又會(huì)依賴于猜測(cè)、推想的思維方式進(jìn)行。從本質(zhì)上來說，跳讀掃讀是一種預(yù)測(cè)與選擇，當(dāng)讀到一本書的某一頁時(shí)，也許你會(huì)大概預(yù)測(cè)到接下來的內(nèi)容是什么，根據(jù)自己的喜好與需求，選擇跳過或細(xì)讀。當(dāng)然，有的書可以略讀，有的書需要精讀；有的書此時(shí)可以略讀，而彼時(shí)必須精讀。現(xiàn)在我們只討論在略讀時(shí)如何運(yùn)用猜測(cè)、推想來進(jìn)行跳讀掃讀，以提高閱讀速度。

（1）通過關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)。

在閱讀《三體》第二部《黑暗森林》時(shí)，寫到羅輯博士在一座莊園與夢(mèng)中情人莊嚴(yán)悠閑地生活時(shí)，前前后后一共大約有幾十頁，如果一個(gè)硬科幻迷在讀到這個(gè)部分，他也許會(huì)根據(jù)“晚霞”“清甜的風(fēng)把莊嚴(yán)的長發(fā)吹起”這些信息預(yù)測(cè)接下來的一大段情節(jié)都是寫的“談情說愛”，而不是自己關(guān)心的“宇宙的秘密”，于是他可以跳過這一段或幾段，甚至一兩頁，這是不會(huì)影響他的閱讀期待與體驗(yàn)的；同樣，一個(gè)平時(shí)讀慣了散文童話的讀者在看到“宏原子”“弦論”“強(qiáng)相互作用力”這些關(guān)鍵詞時(shí)，也會(huì)從另一個(gè)角度做出相同的選擇。

（2）通過段首句或中心句預(yù)測(cè)。

根據(jù)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就知道一個(gè)段落的段首句或中心句有提領(lǐng)全段的作用，那么我們利用這個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也可以推測(cè)出這一段大概會(huì)寫什么，從而快速掃過這一段后面的相關(guān)內(nèi)容。

比如著名兒童小說《夏洛的網(wǎng)》的第二章：

弗恩愛威爾伯勝過一切。她愛撫摸它，喂它，把它放在床上。每天早晨…… 每天下午……吃晚飯的時(shí)候……

我們?cè)谧x到第一句的時(shí)候，就可以推測(cè)出這一段的內(nèi)容就是寫弗恩愛小豬威爾伯，后面就是講怎么愛的行為，一眼掃過去“每天早上”“每天下午”“晚飯時(shí)”是從幾個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)來具體闡述，于是，閱讀這一段時(shí)，可以主要看懂第一句，后面的內(nèi)容用掃讀的方式，從一些關(guān)鍵詞去判斷驗(yàn)證推想，同一段文字閱讀所花的時(shí)間變少了，速度自然就上去了。與此相類似，在閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)，如果需要瀏覽略讀，根據(jù)段首句預(yù)測(cè)，效果也非常明顯。

（3）通過結(jié)構(gòu)模型預(yù)測(cè)。

因?yàn)橐恍┕适伦裱潭ǖ慕Y(jié)構(gòu)模型，所以在閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)文學(xué)儲(chǔ)備的已有經(jīng)驗(yàn)，來預(yù)測(cè)接下來發(fā)生的事情，而特別是當(dāng)發(fā)生同類事情時(shí)，我們就可以用跳讀的方式進(jìn)行閱讀。比如《小猴子下山》，當(dāng)讀者掌握了這種邏輯重復(fù)的模式之后，我們不需要把每次行為的句子都讀一遍，只需要在其每次重復(fù)結(jié)構(gòu)中找到丟掉和拾取的是什么不同的東西就可以了，甚至，當(dāng)你找到了“玉米、桃子、西瓜、兔子”這幾個(gè)“動(dòng)作對(duì)象”后，你就可以把這個(gè)故事講出來。

同樣，在閱讀《傻瓜漢斯》時(shí)，漢斯與媽媽的對(duì)話重復(fù)出現(xiàn)了五次，完全相同，我們不用每次都去認(rèn)真看一遍，但每次重復(fù)結(jié)構(gòu)里的變量我們要去找到，跳過這些重復(fù)對(duì)話，你就能找到“針、刀、羔羊、肉、牛犢、特蕾莎”，然后在腦袋里用邏輯重復(fù)的結(jié)構(gòu)把故事“組裝”一下，于是，這篇近2000字的故事，你只需花原來四分之一的時(shí)間就可以把故事的內(nèi)容搞明白。

跳讀、掃讀、一目十行，都是需要用一定的方法來專門訓(xùn)練的。從關(guān)鍵詞、段首句、結(jié)構(gòu)模型等方面進(jìn)行推想，就可以為它們提供技術(shù)與方法的支撐，從而提高閱讀的速度。

作為一名語文老師，我們應(yīng)該在學(xué)生開始接觸和學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，使其養(yǎng)成推想、預(yù)測(cè)、思考的習(xí)慣，并初步掌握一些基礎(chǔ)的猜測(cè)、推想的閱讀方法、策略，并運(yùn)用到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中去。

（作者單位：四川德陽市中江繼光實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟