在語(yǔ)言的源頭處積累

陳麗紅

學(xué)生作文水平不高，寫作能力不強(qiáng)，不僅說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不盡如人意，還表明學(xué)生積累匱乏，語(yǔ)言庫(kù)存告急。此時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中重新認(rèn)識(shí)積累，努力豐富積累，具有不同尋常的意義。

如何豐富積累？過(guò)去，我們主要關(guān)注詞語(yǔ)積累，這當(dāng)然是必要的。然而，語(yǔ)言畢竟是第二信號(hào)系統(tǒng)，是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、文化的載體。所以，我們不妨調(diào)整視角、轉(zhuǎn)換思路，從語(yǔ)言的源頭上著力，帶動(dòng)起語(yǔ)言的積累。反過(guò)來(lái)，又通過(guò)語(yǔ)言的積累，促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、思想的積累。

一、在感知經(jīng)驗(yàn)中積累

大千世界，林林總總、各色各樣，甚至光怪陸離、變化莫測(cè)。學(xué)生將所見(jiàn)所聞、所思所想，感興趣的、能感動(dòng)自己又能感動(dòng)別人的人和事都可以積累于心，存留在腦海里。

大自然向兒童敞開(kāi)了大門，刮風(fēng)下雨、打雷閃電、云淡風(fēng)輕、月明星稀……還有螞蟻搬家、燕子銜泥、蝴蝶穿飛、蜜蜂采花、雞鳴狗吠……都會(huì)深刻地印在兒童的心上。如果能像作家楊紅櫻自述的那樣，讀小學(xué)時(shí)常常在放學(xué)路上呆呆地看日出日落、看風(fēng)起云涌，那就更有心得了。

至于社會(huì)各樣形態(tài)，人物各種形象，乃至好人善事、壞人惡行；光明的、陰暗的；美麗的、丑陋的；真實(shí)的、虛假的，都應(yīng)學(xué)會(huì)分辨是非曲直、美丑善惡，并銘記于心。

感知經(jīng)驗(yàn)，表面看來(lái)，不免零碎雜亂，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，這些碎片記憶可能串聯(lián)疊加，為從感知經(jīng)驗(yàn)上升到思想認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常有意將書本知識(shí)引向兒童的生活世界，融入兒童自己的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試讓他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我在教學(xué)《咕咚》（人教版一下）時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“咕咚”一詞時(shí)加重了語(yǔ)氣，我贊揚(yáng)道：“你們把‘咕咚這一象聲詞加重了語(yǔ)氣，突出了故事情節(jié)，讓大家明白‘咕咚究竟是什么，為什么其他動(dòng)物也跟著逃跑?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了：“老師，我在濟(jì)南聽(tīng)到趵突泉泉水冒上來(lái)的聲音是‘咕嚕咕嚕?！薄袄蠋?，我每次跑完步就會(huì)‘呼哧呼哧喘著粗氣?！薄袄蠋熇蠋?，我知道小貓是喵喵喵，蜜蜂是嗡嗡嗡，鴨子是嘎嘎嘎，青蛙是呱呱呱?！泵鎸?duì)學(xué)生興致勃勃搶著發(fā)言的情景，我順勢(shì)出示了形容風(fēng)聲、雨聲、水流聲等的象聲詞，還要求學(xué)生想象下雨的情景，用這些象聲詞說(shuō)一段話，以加深對(duì)這些象聲詞的印象，初步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用象聲詞。

二、在豐富情感中積累

學(xué)生感知外部世界，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，即“觸景生情”。古人所謂的“看花落淚、對(duì)月傷心”，是因?yàn)閮?nèi)心的愁苦和花兒、月亮建立了某種意義的聯(lián)系，觸發(fā)了內(nèi)心柔軟的情感，于是潸然淚下。杜甫詩(shī)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”就是作者移情于花鳥(niǎo)產(chǎn)生的情感共鳴。

當(dāng)下，相當(dāng)一部分中小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)貧乏、單調(diào)。一個(gè)五年級(jí)小學(xué)生400字的作文，竟出現(xiàn)了9個(gè)“高興極了”。往往不知除了“高興”或“不高興”，還能抒發(fā)什么情感。

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入能生發(fā)情感的場(chǎng)景和氛圍，還要幫助學(xué)生找到能撥動(dòng)情感的那根“心弦”。其實(shí)，語(yǔ)言除了具有表意的功能外，還有“傳情”的功能，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知生發(fā)情感，知情互促，雙線并進(jìn)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”，促成認(rèn)知、情感、言語(yǔ)的聯(lián)動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的變化。

情感因認(rèn)知而產(chǎn)生，因情勢(shì)而變化，一個(gè)情感豐富而又健康的人，必然精神充實(shí)、心情舒暢、格調(diào)高雅、人格高尚。

兒童情感簡(jiǎn)單易變，主要是高興或不高興。高興起來(lái)，手舞足蹈，不高興就垂頭喪氣，一會(huì)兒眼淚汪汪，一會(huì)兒破涕為笑。隨著年齡增長(zhǎng)，閱歷豐富，情感逐漸分化。如，高興可分化為喜悅、興奮、愉快、激動(dòng)、愜意、羞澀等；不高興可以分化為悲傷、煩悶、厭惡、愁苦、恐懼、嫉妒、驚悚等。情感雖然是對(duì)客觀事物直接體驗(yàn)后顯示的態(tài)度，但依然可以積累。唐詩(shī)宋詞不知積累了多少人間最美好的情感，雖然時(shí)過(guò)境遷，但古今情意相通，仍然能夠引起我們情感的共鳴。在課文中，無(wú)論是對(duì)祖國(guó)山河的眷戀、英雄模范的謳歌，都會(huì)給學(xué)生留下最美好的情感記憶，成為他們的精神財(cái)富。

三、在深化認(rèn)識(shí)中積累

學(xué)生在感知世界中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)生活中生發(fā)情感之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，提煉思想。為此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，感悟規(guī)律外，還要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，對(duì)課文中描寫的事物進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括、推理、判斷，從而提煉思想、深化認(rèn)識(shí)。更要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物之間發(fā)現(xiàn)關(guān)系和聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)。每篇文章都有中心，有立意，表達(dá)作者的寫作意圖。這些寫作意圖，有的在題目中顯示，有的在重點(diǎn)段落中顯現(xiàn)，有的會(huì)隱藏在語(yǔ)言文字之中或語(yǔ)言文字背后。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句之間、段落之間、首尾之間的關(guān)系和聯(lián)系，然后用思維的紅線貫串起來(lái)，梳理文脈，理清層次，從中提煉出作者所要表達(dá)的思想感情。

思想需要積累。課文《小馬過(guò)河》意在親歷實(shí)踐方知水深水淺?！犊讨矍髣Α氛f(shuō)明不能用固定的眼光看問(wèn)題，要在事物的發(fā)展變化中去探求真知?！而B(niǎo)的天堂》說(shuō)明青山綠樹(shù)才是自由發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)的好地方?！恫菰伏c(diǎn)明了“蒙漢一家親”的主題。思想豐厚了，各種思想相互聯(lián)系，相互碰撞，自會(huì)擦出智慧的火花，生出創(chuàng)新的幼芽。沒(méi)有量的積累，哪有質(zhì)的飛躍。所以，一位哲人說(shuō)：“智慧就是組織得很好的知識(shí)體系。”不必?fù)?dān)心思想點(diǎn)滴難成細(xì)流，思想碎片難成整體，只要有一根思維的紅線，就可以貫穿起來(lái)，按思想的類別，組成思想的板塊，既便于儲(chǔ)存，又便于在運(yùn)用中提取。

思想積累，使人思想豐富，精神充實(shí)。由于思想需要以語(yǔ)言為載體，所以思想積累的過(guò)程，也是語(yǔ)言積累的過(guò)程，更是學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程。

當(dāng)然，思想積累要以正確的價(jià)值觀為指導(dǎo)。在思想積累中，要引導(dǎo)學(xué)生分辨是非、善惡、美丑，學(xué)會(huì)比較、鑒別、判斷，有了一定的思想積累之后，即使面對(duì)消沉、腐朽、頹廢的思想，也能保持清醒的頭腦，做出正確的選擇。

當(dāng)下，中小學(xué)生寫作水平不高，除了語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)之外，主要原因還是思想積累不多，導(dǎo)致思想貧乏，感情蒼白，認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)。一篇文章沒(méi)有明確的中心，缺乏一定的思想深度，即使語(yǔ)言優(yōu)美，也不過(guò)是徒有華麗外表、缺乏靈魂的軀殼。

上述積累是基于人的整體發(fā)展的積累。人是一個(gè)整體，其生理、心理，認(rèn)知、情感，經(jīng)驗(yàn)、思想，語(yǔ)言、智慧都相互聯(lián)結(jié)又相互制約，相互碰撞又相互促進(jìn)。所以，當(dāng)今世界十分強(qiáng)調(diào)“全人教育觀”。

綜上，我們強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言積累，不是單一的孤立的語(yǔ)言積累，而是融入經(jīng)驗(yàn)、情感、思想積累中的語(yǔ)言積累。學(xué)生積累豐盈，定會(huì)情感豐富，精神充實(shí)，思想睿智，言語(yǔ)暢達(dá)，為將來(lái)成為全面發(fā)展的一代新人，夯實(shí)根基。

（作者單位：廣東中山市西區(qū)煙洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟